【摘要】随着经济全球化，英语受到了普遍的关注和应用，如何提高高职英语教学的效率，激发学生学习英语的主动性和积极性，已经成为重要的研究課题。其中，课堂游戏的引入增加了学生实际运用英语的机会，有助于激发学生的创造性和积极性，实现高职英语教学的有效性。在高职英语教学中，可利用课堂游戏内容丰富性和手段多样化的特点，来营造英语课堂愉悦的学习氛围，充分调动学生的想象力和能动性，激发学生学习英语的热情，以实现英语知识和技能水平的提高。
【关键词】课堂游戏 高职 英语 教学 应用
就目前高职英语教学的现况而言，高职学生的英语基础较为薄弱，此外，部分高校教师对高职英语教学的关注度不够，教学模式枯燥和单一，不能引起学生的兴趣和重视。经过大量的实践和研究，课堂游戏教育具有较强的灵活性和可操作性，可以有效的解决高职院校学生的英语学习问题，改善高职英语教育的教学效果。为了提高高职英语教育教学的趣味性和竞争性，本文就针对课堂游戏在高职英语教学中的应用做简要的探讨和分析，为提升英语教师教学质量，促进高职英语教育教学水平提供有效的方法，以供读者参考。
一、课堂游戏在高职英语教学中的必要性分析
课堂游戏教学法就是通过游戏的方式，让学生在轻松的环境下进行竞争，并在潜移默化中掌握英语知识和技能，充分感受到英语学习的乐趣。课堂游戏既有趣又有味，该教学方法在高职英语教学中的实施和运用对教学效果有着重要的作用和意义。
1.激发学生的能动性和积极性。英语课堂游戏能够激发每一个学生的潜力，可操作性强，每个学生都可以参与其中，并从中获得乐趣和快感。只有有效地激发学生的能动性和积极性，才能将学习模式变被动为主动，激发学生的学习主动性，内化为英语学习的动力和源泉，形成可持续的学习型模式。此外，游戏性的教育模式有利于培养学生团队意识与合作意识。建立学习型的学习模式，既有利于个人潜力的开发也有利于发挥集体合作学习的相互促进作用。
2.减轻学生的学习压力。传统的英语教学主要以“填鸭式”教学为主，以教师为中心的教学模式容易让学生产生厌倦情绪，对课堂英语学习氛围产生负面影响。课堂游戏教学能减轻学生的心理负担，缓解紧张的情绪，在循序渐进和寓教于乐中进入最佳的英语学习状态。在游戏中培养学生与英语的情感，有助于形成有效的反馈机制，加强师生的情感交流，降低对英语的厌倦感和抗拒感。
3.增强参与感，培养竞争意识与创造力。高职学生具有强烈的表演欲望和表达欲望，课堂游戏的开展为学生提供了英语表演和表达的场所和舞台，以满足学生获取成就感的欲望，增强其英语学习参与感和自信心。在课堂游戏环节中，学生之间既有竞争又有合作，竞争意识有助于激发学生的创造力和竞争力，让学生积极参与到课堂游戏的组别竞争中去，同时加强组内合作以增加获胜的机会，增加荣誉感和成就感，用激励性和期待性的语言鼓励学生进行再学习和再创造。
二、课堂游戏在高职英语教学中的原则分析
1.内容相关性原则。课堂游戏并不是为了游戏而游戏，而要与教学内容环环相扣，紧紧抓住英语教学内容的核心进行合理的游戏设计，并对实施的过程进行有效地监督和指导，避免教学目标的偏离。有针对性的课堂游戏设计，有助于学生巩固英语知识，提升英语技能，形成寓教于乐的英语教学模式，达到事半功倍的教学效果。
2.教学手段多样化原则。为了使学生的英语学习具有长效性和可持续性，激发学生持久的学习兴趣，不能反复采取同一种游戏模式和手段，需要不时更新课堂游戏的创意，避免和消除学生对课堂游戏教学的疲惫感和反感情绪。这就需要教师根据学生的反馈，进行课堂游戏设计的调整或更新，满足学生的多元化需求。
3.难度适度性原则。游戏的设置要根据学生的基础情况进行合理选择，过难会挫败学生的学习积极性，过易又不能抓住学生的注意力。从数量上看，课堂游戏作为辅助性教学手段，数量不可过多，以免宣兵夺主，也不可过少，达不到预期的教学效果；从时间上看，时间过长容易导致学生在合作时分心，时间过短又显得仓促难行，因此课堂游戏的把控一般以5到10分钟为宜，选择短小的课堂游戏，有效地充实英语课堂内容。
4.可操作性原则。课堂游戏的可操作性往往关系着课堂游戏是否能够顺利进行，课堂游戏要经得住实践的考验，不可前后矛盾。因此，每轮游戏都需要得到学生的反馈，在反馈中不断地反思课堂游戏的恰当性和可删减性，课堂游戏需要对学生的反映情况和可接受程度进行相应调整，确保课堂游戏顺利进行，为学生提供有效的学习环境。
三、课堂游戏在高职英语教学中的策略分析
1.在各环节中引入课堂游戏策略。课堂游戏具有很强的灵活型，因此在课堂的许多环节都可以引入课堂游戏。首先在新课时导入，利用绕口令、猜谜语、脑筋急转弯等多种形式增加新课的趣味性，引起学生的兴趣。其次，在词汇教学中也可引入课堂游戏以改善学生难记易忘的问题，可利用肢体语言让学生猜词语的含义，通过组织不同竞猜游戏指导学生进行发散式的词汇学习，掌握更多同类词汇。
2.以学生为中心，进行角色扮演。教师应该树立以学生为中心的意识，为学生提供展现的舞台。确立学生的主体地位，有利于激发学生的创造性，培养创新能力。教师既是发起者、组织者、主持人，又是导演、演员和顾问，甚至也能成为学生的背景，给予学生充分的自主选择权，并在此过程中进行英语知识的插入讲解，适当地对学生加以指导和表扬，并让学生自行提炼和总结，教师再进行点评和整体总结。
3.在课堂游戏中创设情景。在游戏中创设英语情境，进行体验式的英语交际活动，有助于为学生创造更多的英语实践机会，并逐渐建立起英语思维。在形式上，教师可利用互联网和多媒体等现代技术进行虚拟情境的训练，以弥补某些操作难度较高的情景创设的局限性。例如，教师可要求学生选择自己喜欢的电影进行配音表演等，利用广阔的信息资源和表现形式，加强学生之间的交流与合作。endprint
四、课堂游戏在高职英语教学中的方法分析
俗话说“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了。因此教师要不断设计新游戏，翻新游戏的做法，以适应教学的要求。
1.宾狗（Bingo）。每个学生准备一张纸，并画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，学生填好后，教师再打乱顺序念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊“宾狗（Bingo）”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。
2.单词接龙。将全班分成若干组，每组一个学生在黑板上写出以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-never-river-right-teacher-read-deliever等。
3.短语和句型抢答。教师把要新学的短语和句型在黑板上展示出来，给学生一定的时间背诵，然后按照小组抢答的方式来检查背诵情况，最后抢答正确答案最多的小组获胜。
4.你来描述，我来猜。教师为了让学生掌握定语从句的基本结构，让学生用定语从句的句型来描述一个人，全班同学来猜出这个人的名字。比如说：He is a man who is a singer. He is a man who is from Taiwan. He is a man who is very handsome.
五、結语
在英语教学改革的进程中，高职英语教学面临的困难和问题很多，常常出现沉默的困局，要打破这种局面就必须改变教师的授课风格和模式，营造活跃的气氛为学生提供展现的舞台，鼓励学生勇于表达。通过采取课堂游戏的模式，将学生的被动态度转变为积极的态度，以提高高职英语教学的教学质量和水平。
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作者简介：石沈磊（1983.11-），女，汉族，山东临沂人，枣庄职业学院，硕士研究生，讲师，研究方向：外语教学。endprint
