郭世卫
摘 要：基于“生活教育”视野的实践活动课堂，要切入学生生活，丰富实践活动内容。要创新学生的实践活动方式，培育学生的实践活动素养。生活是数学实践活动课堂建构的源泉，也是学生展开实践活动的有效载体。立足于“生活教育”视野，可以实践活动课的实施更有效、更高效。只有基于生活的实践活动教学，才能让小学数学课堂教学回归儿童本真。
关键词：小学数学;“生活教育”理论;实践活动课
小学数学实践活动课是以学生实践活动为载体，指向学生综合素养发展的一种课型。实践活动课的内容不仅包括数学课程中的“综合与实践”板块内容，而且包括其他内容。从外延上看，实践活动课范围要比数学学科中“综合与实践”活动内容广泛得多。实施小学数学综合实践活动，可以将其他相关学科内容，将学生“生活世界”的活动内容引入其中。借鉴陶行知先生的“生活教育”理论，可以丰富实践活动内容，优化实践活动方式，明晰实践活动目标，从而让实践活动课的实施更有效、更高效。
一、立足生活视野，丰富实践活动内容
在苏教版教材之中，“综合与实践”活动专题板块的内容，往往是一册书只有几个主题性的活动内容。这样的综合实践活动内容，无论在数量还是在质量上都是很薄弱的。立足生活化的视野，教师要引导学生主动发掘其他相关学科、生活以及实践中的相关内容，通过深度加工，使之成为学生实践活动课的内容。从某种意义上说，“生活”是数学实践活动课的内容之本。
生活是学生实践活动的源头活水，也是学生数学学习的原动力。可以这样说，哪里有生活，哪里就有数学。实践活动课，应当指向“解决学生生活、学习中的问题”。离开了生活，实践活动课就成了无源之水、无本之木。比如教学“蒜叶的生长”（苏教版五年级下册）这一节课，教师不仅要引导学生观察记录、回顾反思，而且要引导学生做好大量的生活化准备工作。比如要让学生准备花盆、蒜头、泥土、铲子、水瓶等素材、器具，要引导学生种植大蒜。在此基础上，要引导学生观察根须的生长、蒜叶的生长等。为了让实践活动课更能激发学生的探究兴趣，引发学生的积极探究，可以让“数学学科”与“科学学科”联姻，借用科学课中的“对比实验”的思路，展开实践活动。比如可以准备三个盆，种上大蒜，其中一盆放水，两盆放土;而将放有土的两盆大蒜，一盆放置到阳光下，一盆不放置到阳光下。在此基础上，观察大蒜根须的生长，观察蒜叶的生长，并比较它们的生长变化情况，以及对实验记录的结果进行分析，绘制折线统计图。这样的实践活动课，不仅能让学生获得数学知识、提升数学技能，更能积累学生的活动经验，发展学生的综合性素养。
立足于生活视野，教师要善于嫁接、提炼好的生活化内容。陶行知先生说过，“是合理的生活，就是合理的教育;是不合理的生活，就是不合理的教育……”。“好的生活”是“好的数学”的源头活水。作为教师，要甄别、筛选“好的生活”素材，注入实践活动之中。实践活动课，根植于生活的沃土，汲取生活的给养。而“生活”則丰富着学生实践活动的内涵。
二、立足生活视野，创新实践活动方式
“生活教育”理论提倡“行是知之始，知是行之成”（陶行知语）。立足于生活视野，教师要将学生的认知、实践（行为）统一起来，从而创新实践活动方式。学生的实践活动是“知行合一”的。这样的实践活动方式不同于传统的实践活动。传统的实践活动，往往是“先知后行”，即先让学生形成某种“认知”后，在此基础上再引导学生实践。“生活理论”视角下的实践活动是“知行合一”的。有时，引导学生先探索、先尝试，在此基础上引导学生认知，这样的一种实践活动是“先行后知”的，而“先行后知”也正是人民教育家陶行知先生所倡导的。
比如开展“小小商店”（苏教版一年级下册）的实践活动，教材中是安排在学生认识了“元角分”等知识的基础上展开的。许多教师认为，小学一年级学生的活动经验是薄弱的，因而通常的教法就是：在学生认知基础上，开展一些较为简单的“买卖”活动，这样的实践活动是简单化的、肤浅的。笔者在教学中，将这一部分的实践活动设计、研发成一个“主题性”大活动，将活动内容、活动方式向教材之外、向课堂之外延伸、拓展。在学习“元角分”这一部分内容的同时，笔者就让学生在家长的陪同下到附近超市去进行调研。通过调查研究，让学生将各种商品的价格、信息等用手机拍摄下来。这样的先行实践活动为“小小商店”的课堂实践课搜集、整理了大量的有效的活动素材、活动资源。不仅如此，前置性的调查，丰富了学生的数学视界，让学生和各种各样的商品真实相遇。数学实践活动的向上推移、向前推进，为学生的课堂实践活动奠定了坚实的基础。因此，在课堂上展开“小小商店”实践活动时，许多学生会感觉到“似曾相识”，如同“旧友重逢”。他们不仅能有模有样地当起“小小售货员”，当起“顾客”，而且学会了“货比三家不吃亏”，学会了“讨价还价”，等等。正是通过实践活动，积累了学生的数学基本活动经验，发展了学生的数学核心素养。因此，实施实践活动课，对于学生而言，不仅仅是一次活动，更应当是学生已有经验的一次打开、一次唤醒、一次发现、一次激活……
立足于生活视野，将实践活动向上推移、向前推进，就能让实践活动成为一个连续性的、完整性的生命性的活动。教学中，教师要赋予学生灵动的活动空间，触发学生在活动中形成新的生命样态。这种打通课堂内外的实践活动，能让教学散发出一种超越文本、超越某一节课的功能价值。这样的一种联通课堂内外的实践活动，彰显了生活之真、活动之真。
三、立足生活视野，培育实践活动素养
培育学生的综合实践活动素养是实践活动课的教学旨归。综合实践活动素养的结构是丰富的、复杂的，它应该包括实践活动思维、实践活动想象、实践活动经验，等等。立足于生活视野，能培育学生的实践活动素养。北京教育学院刘加霞教授认为：“实践活动素养是学生在经历数学活动过程中获得的对于数学的体验力、认知力和实践力。”作为教师，要引导学生打通学校学习与鲜活生活的通道，实现数学知识与活动经验的无缝对接。
“生活教育”理论认为，一个人受教育的目的是改造生活，教育的原点和终点都是促进人的发展，满足人的生活的需要。从学生的生活经验出发，数学教学要培育学生发现问题、解决问题的能力，要培育学生探究学习的能力。在实践活动课上，教师要激发学生实践的主动性，开掘学生实践的创造性，让学生勇于实践、善于实践。比如在实践活动课“涂色的正方体”（苏教版六年级上册）的教学中，许多学生从家中带来了魔方，包括二阶魔方、三阶魔方、四阶魔方以及更多阶的魔方。有学生主动观察，三个面涂色的部分在哪里，两个面涂色的部分在哪里？有学生则将魔方拆卸下来，将三个面涂色的、两个面涂色的以及一个面涂色的方块放置在一起;还有的学生在草稿纸上画图、涂色，等等。不同的学生，展现了不同的实践活动方式。在学生多元化探究的基础上，笔者引导学生进行比较、归纳，形成了“三个面涂色的在顶点、两个面涂色的在棱、一个面涂色的在面上”的科学结论。在实践的过程中，有学生从简单的二阶魔方开始探究，有学生从三阶魔方开始探究，有学生用三阶魔方验证猜想，等等。在一次次的猜想、验证过程中，学生逐步掌握了科学的研究方法，认识了猜想后验证的必要性。对于学生来说，这样的实践活动过程是一个创新的过程。
伟大的教育家陶行知先生这样说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在“生活教育”视野下，实践活动就是要让学生自己去获取知识、发展能力，从而能自主性地发现问题、提出问题和解决问题。正是在整个意义上，陶行知先生认为，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。
基于“生活教育”视野的实践活动课堂，要切入学生生活，构建生活数学实践课堂之“本”;要创新学生的实践活动方式，体现数学实践活动课堂之“真”;要培育学生的实践活动素养，彰显数学实践课堂之“美”。生活是数学实践活动课堂建构的源泉，也是学生展开实践活动的有效载体。只有基于生活的实践活动教学，才能让小学数学课堂教学回归儿童本真。
