王莉 侯凯升
摘 要： 新时代进行大学生职业生涯规划教育是帮助大学生合理规划大学生活，提高就业能力的重要举措。我国大学生职业生涯规划教育存在教育内容与新时代就业趋势脱轨、教师队伍的整体素养未达到新时代对职业生涯规划教师的水平要求、学生在接受教育过程中对教育的重视程度不足等问题。各高校应当积极采取措施加强大学生职业生涯规划教育，提高职业生涯规划教育质量。
关键词： 新时代 大学生 职业生涯规划教育
党中央、国务院明确提出要把高校毕业生就业摆在当前就业工作首位。习近平总书记在十九大报告中指出“就业是最大的民生”[1]。职业生涯规划，是指个人在对自身条件和客观环境进行分析的基础上，确定职业生涯目标，设计职业生涯路线，采取积极行动和有效措施，实现职业理想的战略设想和系统安排[2]。在当前的就业环境下，大学生如果没有具体、明晰、可操作的职业生涯规划，就会在激烈的就业竞争中处于被动地位。因此，在大学生群体中开展好职业生涯规划教育对于大学生制订和实施职业生涯规划显得尤为重要。
一、大学生职业生涯规划教育的意义
自我国引入职业生涯规划教育以来，逐渐引起重视，2014年国家发文规定高校必须开设职业生涯规划与就业指导相关课程，开展相关教育[3]。加强职业生涯规划教育有助于培养国家发展所需的新时代人才，缓解社会的就业压力，并帮助青年大学生提高综合素质。
（一）有助于培养社会发展所需的新时代人才
新时代是以知识经济为基础经济的时代，经济的发展有赖于智力资源的占有和配置。人与人之间的较量，从本质来说是智力或知识的竞争，国家之间的较量从根本上是人才的较量，人才培养取决于多重因素，最根本的取决于教育。职业生涯指人的一生的职业历程，心理学家埃里克森指出，对于青年大学生来说，大学阶段是大学生实现从接受教育到独立加入社会的巨变阶段，这一时期被称为“危机”转化期，也就是说青年大学生在大学阶段的职业准备状态决定了他们在成年期的任务完成度。大学生职业生涯规划教育囊括大学生自我认知教育、专业及就业前景深入分析、职业生涯教育和职业发展规划教育等众多内容。丰富的职業生涯规划教育内容，为青年大学生成长成才，顺利实现自己的职业发展目标，在“危机”转化期完美转身，成为国家需要的时代新人奠定了基础。
（二）有助于缓解社会承载的就业压力
就业是当下中国一个非常明确的民生实事。解决好就业问题，才能实现社会的长治久安，才能实现劳动者安居乐业。当前国家最关切的两大就业群体是大学生和农民工，这两个群体是全国就业主力人群，而大学生这一青年群体是祖国的未来，是民族的希望，是无数个家庭最殷切的期待和希望支撑，如果这个群体就业质量不高，势必造成家庭负担和社会问题。职业生涯规划教育是青年大学生接受党政就业政策学习的重要途径，掌握就业信息的重要平台。青年大学生通过掌握职业生涯规划专业知识，明确职业目标，清晰职业市场状态，以职业目标为导向规划好自己的大学生活，有助于毕业之际迈好“社会人”的第一步，大学生的稳定就业间接促进社会就业压力的减轻。
（三）有助于提高大学生的综合素质
《孙子兵法》道：“知己知彼方能百战不殆。”[4]（10）职业的选择始于社会分工的出现，社会分工随着经济水平的不断提高更加精细化、多样化、复杂化，使职业选择成为一项复杂的工程。我国青年大学生与社会接触的机会是微乎其微的，促使大学生们存在不了解自身、对社会和外部职业信息缺乏足够的认知等问题。加强大学生群体职业生涯规划教育，能够在很大程度上弥补大学生们进入大学生活以前对职业生涯规划教育知识的缺失。大学生们在接受这方面教育的过程中不断获取职业信息、礼仪要求、社会状况信息等，结合社会要求找出自身的劣势与不足，提高自身的综合素质。进一步从全面角度考虑自身的发展，综合短期利益与长远发展，合理规划大学生活，规划自己职业生涯与职业发展，成为社会与国家认可的综合型人才。
二、当前大学生职业生涯规划教育存在的主要问题
我国职业生涯规划研究与应用起步于民国时期，发展至今取得了较大的成绩，但从各相关文献及调查结果发现我国职业生涯规划教育仍存在问题。
（一）教育内容脱轨新时代就业趋势
新时代对专业性人才需求更强，对教育的要求更高。习近平总书记强调教育是国家发展的百年之大计，国家发展的问题根本在教育，教育内容是教育领域的问题，回应的是教什么的问题。新时代要求更新大学生职业生涯规划教育内容，教材是教学内容的重要依托。从各高校使用的大学生职业生涯规划教育教材来看，目前我国大学生职业生涯规划教育的教育内容没有紧跟时代的步伐，诸如多数高校依然使用着2014年版、2015年版、2016年版的教材，其中许多内容与我国新时代新兴的就业现实不相符合，未能彰显十九大以来我国社会发生的巨大变化，无法使学生真正认识社会与职业发展。新时代，我国就业压力虽有所缓解但仍然压力巨大，在国家“万众创新+大众创业”政策的鼓舞下，越来越多的大学生走向创业之路，并且在“互联网+”技术的发展下，拥有丰富学识的大学生创新出许多新兴公司与岗位。在新时代潮流之下，大学生职业生涯规划教育内容依然停留在教授学生如何求职、如何就业显得不合时宜、不符学生需求。
（二）教师专业素养相对滞后于新时代要求
高校职业生涯规划教育教师队伍的专业素养是职业生涯规划教育效果的重要影响因素。新时代要求教师具有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法等基本素质[5]。从职业生涯规划教育角度出发，要求教师具备心理学、教育学及管理学等学科相关知识;具备沟通协调能力、应变能力、语言表达能力等能力;懂得咨询方法和技巧，能够从专业角度给予学生指导与帮助[6]。笔者从高校职业生涯规划教育任课教师处，了解到我国高校职业生涯规划教育极少教师达到新时代对职业生涯规划教师需要到达的要求和水平，并且仅有极少数青年大学生对高校指导职业发展规划教师的水平感到满意。高校中存在由政治辅导员和学院（机关部门）领导兼任“职业生涯规划教育”课程的授课教师的现象，专任教师在教师队伍中占比不足20%，目前，高校职业生涯规划教育教师队伍专业素养总体上呈现出非专业性的特点，与新时代背景下的职业生涯规划教育需求的紧迫性不相适应，部分职业生涯规划指导教师的专业水平仍未达到要求。
（三）大学生对职业规划教育重视不足
教育对象是教育教学活动的主要因素，不仅是教育活动的承受者，而且教育效果最终由教育对象的思想和行为反映，在这一过程中影响因素虽然很多，但主要归咎于教育对象的实践积极性。任课教师反映，部分学生对于职业生涯规划教育课程的实践作业的态度端正，及时提交作业，认真踏实地完成作业;从具体学生的执行情况看却大相径庭，仅20%的学生对于贯穿四年大学生活的职业生涯规划书的态度是“不断修改，并用以指导自己大学里的实践活动”。青年大学生在接受职业生涯规划教育的实践活动过程中，表现出抗拒性，学校组织与职业生涯规划相关的活动，如职业生涯规划大赛，职业生涯规划主题讲座等，此类非明确、强制要求参加学生的活动，参与度非常低;在明文规定强制要求参加的情况下，学生的表现不尽如人意，总体上显现出不积极。
三、新时代加强大学生职业生涯规划教育的方法
大学生职业生涯规划教育在新时代发挥着作用，然而当前教育存在与新时代要求不相匹配的问题。只有运用合适的方法，完善大学生职业生涯规划教育，才能发挥应有的价值。
（一）强化大学生职业生涯規划意识教育
美国成功学家罗曼·文森特·皮尔曾有言“态度决定高度”。青年大学生群体总体显现出对职业生涯规划教育活动的低参与度与积极性，从根本上看，因为他们对职业生涯规划缺乏全面与深刻的认识，所以在各种与职业生涯规划相关的活动中呈现出“无所谓”、不重要的态度。对于高校而言，引起学生群体对职业生涯规划的重视是开展有效教育的首要工作。
切实落实职业生涯规划教育宣传工作。意识是行动的先导，如果大学生群体没有真正意识到职业生涯规划教育对自身发展的重要性，将直接导致大学生们以消极的态度接受学校为其提供的职业生涯规划教育相关教育活动，以完成教学任务的态度对待老师们布置的职业生涯规划教育课程的实践作业。因此，学校各方应该充分利用各种途径强化大学生们的职业生涯规划教育意识。同时，在宣传过程中以潜移默化的方式为主，如海报、微信公众号、微博等进行潜移默化的宣传教育，使学生悄无声息地接受职业生涯规划教育，从而调动其指定、执行职业生涯规划教育的主动性。
增强职业生涯规划教育课堂的趣味性。在我国，课堂是学生接受职业生涯规划教育专业知识的主要阵地，职业生涯规划教育相关课程是高校培育学生的重要途径。同时，教师在正式讲述职业生涯规划教育知识之前，需要先向学生介绍清楚职业生涯规划教育课程开设的意义何在，运用学生身边的实际例子说明职业生涯规划教育对于大学生的重要性。此外，打造职业生涯规划教育“金课”对于增强大学生职业生涯规划意识也有莫大的作用，具有趣味性的“金课”能够成功激起学生学习职业生涯规划教育专业知识的兴趣，了解职业生涯规划教育对自我发展的重要性，进而强化青年大学生主动进行职业生涯规划的行动意识。
（二）加大职业生涯规划教育的实施力度
大学生职业生涯规划教育依赖于规划的实施。国家、地方政府及高校不断具体化、本土化的职业生涯规划教育计划的实现，关键在于高校各层级的落实情况。高校职业生涯规划教育重任主要由任课教师、辅导员或班导师承担，因此，提高职业生涯规划教育质量有赖于任课教师、辅导员或班导师实施计划。
落实职业生涯规划教育工作平台的指导作用。与传统的纸质测评系统相比网络测评系统拥有节省成本、节省时间和交互性的特点，要求高校在进行职业生涯规划教育的过程中，应充分发挥学校的在线心理咨询系统的自我认知及职业测评的功能。为学生的成长提供有针对性的自我认知分析和规划建议，为实现“一人一方案”提供可能。在大学生四年成长阶段中难免遇到职业生涯规划、个人成长、就业能力等方面的问题，网络平台虽具有一定的及时交互性，但针对性有待加强。为弥补这一缺陷，学校应依托职业生涯规划教育课专兼职教师和就业服务指导中心场地，切实发挥职业生涯规划与就业指导工作室的作用。
强化行政辅导员的助力作用。与其他教师人员相比，辅导员是与学生群体打交道最多、相处时间最长的人员，在这一过程中辅导员对学生的指导与帮助作用不容小觑。大学生群体相对而言还是对社会接触少，社会阅历相当有限，对自身及未来职业发展没有清晰的认识。在这一过程中辅导员要主动承担自己的职责，主动为学生提供职业生涯规划教育上的帮助。在大一新生进校时就应向其宣传大学生职业生涯规划的重要性，使学生尽早适应环境，摆脱迷茫。帮助大学生制订详细的大学四年职业生涯规划书，指导他们的执行，每学期都要对其职业规划书的执行情况进行考核，并指导学生根据变化了实际情况对自己的职业生涯规划书做出调整。充分培养辅导员职业生涯与规划指导能力，提高辅导员群体指导学生的专业性，并将其指导学生的工作情况纳入辅导员考评体系之中，在一定程度上能够弥补我校职业生涯规划教育教师数量的不足。
（三）增加大学生职业生涯规划教育实践
实践是知识的来源，学生在课堂上学到的关于职业生涯规划教育理论知识最终要回归于实践，指导自己职业生涯规划的制定与执行，明确自己的职业目标，并朝着这个方向努力。学校层面应积极响应学生对实践的需求，积极联动校外各专业对口企业对学生进行职业方面的教育，让学生走进实际岗位，提高对各岗位的认识，找到真正的兴趣所在，为日后职业发展打下良好的基础。
提高大学生的规划能力。马克思主义唯物辩证法认为世界是物质的，物质是不断运动变化着的，运动变化着的事物是有规律可循的。职业生涯规划书不是一经制定就一成不变的，随着职业环境的变化、大学生自我成长状态的变化，大学生应该对职业生涯规划书做出相应的调整，调整不意味着学生可以随意改动自己的职业生涯规划书，而是需要学生在对自身的变化、职业环境的变化及自己在执行规划过程中出现的问题进行科学分析与评估的基础上进行调整。大学生分析与评估变化的能力将影响职业生涯规划教育的进一步走向与职业目标实现的可能性。综合发挥各方面力量使大学生具备分析与评估能力显得尤为重要。在职业生涯规划教育课程上，教师要通过具体的理论讲解与实践操作，使大学生们明确职业生涯规划教育的外部因素分析与评估是什么，以及如何做出科学的分析与评估，教会学生识别分析与评估自己职业生涯规划是否科学。在学生每学期进行总结和调整规划时，班级导师应认真审核与指导，并分析学生在接下来学习过程中应加强的能力，使学生真正具备规划的能力。
强化大学生的职业体验。职业生涯规划教育的教育对象具有普遍性的特点，是面向全体大学生的教育，同时，是带有实践性质的教育，不同专业的学生对实践的要求不同，要求任课教师在教学过程中将职业生涯规划教育理论和实践都与相应专业对应起来，从而满足学生对职业生涯规划教育的专业实践需求。据调查结果反映，大部分学生希望学校在进行职业生涯规划教育时能为其提供更多的相关专业职业体验的机会与平台，让其充分了解与专业相关的具体职业和岗位及发展方向与前景。此外，大学生通过参加职业实践活动，一方面可以将所学理论知识放到实践中体会，激发学习兴趣，另一方面可以在社会实践中培养职业意识、职业道德，增强职业技能，学会沟通与合作，为今后进入职场打好基础[7]。
提高大学生执行力。从大学一年级新生开始实施的“一人一方案”举措落脚点还在于学生自身，无论是职业生涯规划教育的制定，还是职业生涯规划教育的执行主角都是大学生，教师、学校等始终起辅助作用。学生制定规划的过程中需要有专业老师的引导，教师要在教学过程中以身示范地多运用情景教学法模拟职场，使学生切身感受职业生涯规划教育的重要性，让其亲身体会有职业规划与没有职业规划之间的区别，用身边生动形象的科学事例说服学生，使学生主动投身职业规划活动，充分利用好四年大学生活，为增加自身的价值付出实际行动。通过校企联合的平台，为大学生提供亲身实践的机会，让其投身于職业生涯规划书的执行，提高大学生职业生涯规划执行能力。
参考文献：
[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017：47.
[2]杨军.高校职业生涯规划教育的特点、原则和路径分析[J].学校党建与思想教育，2018（22）：60.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2017.
[4][春秋]孙武，著.任浩注，译.孙子兵法[M].太原：山西古籍出版社，2003.
[5]习近平.做党和人民的好老师——与北京师范大学师生代表座谈会上讲话[N].人民日报，2014-9-9.
[6]郑华萍，杨博艳.陕西大学生职业生涯规划教育现状调查[J].教育与职业，2013（13）：40.
[7]刘新庚，刘邦捷，李超民.论大学生职业素养的现代拓展[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2010，13（5）：133.
