孙煖 杨惠瑶
摘 要：近年来，随着应用型本科院校的不断发展，越来越重视实践教学、注重应用型人才培养。创新创业教育是应用型本科促进学校与社会相联系的一个重要方式。通过对吉林省应用型本科院校创新创业师资队伍的建设的研究分析，发现应用型本科院校的创新创业师资队伍问题，提出有效的建设性的解决方式，促进吉林省的应用型本科院校的师资力量发展。
关键词：应用型院校 创新创业 师资队伍
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（a）-0-02
1 应用型本科院校现状
应用型本科院校重在应用，注重人才培养，加强学校与企业的联系，培养更多符合社会生产制造的人才。迎合工业现实发展与适合社会所需的高级应用型复合人才，更加强调对人才的培养是应用性、技术性和实践性。具有一定的实践、创新能力，为社会输送更多应用型的高素质专业人才。从2014年3月起，教育部明确改革方向，将部分高校逐步向应用技术型大学进行转变。应用型本科院校起步晚，仍在发展初期，存在许多问题。伴随着这种现象，大学生创新创业教育展开，建设一支教学完整、任务明确的师资队伍也成为重中之重。通过教师进行创新创业指导，学校起到加强学生的应用型培养的作用，成为创新创业教师工作的挑战。
教师是学校结构中最重要的一环，尤其是创新创业师资力量是打造高素质的教師队伍是应用型本科院校可持续发展的途径。创新创业教育师资力量对“双师型”的要求逐渐增高，教师不仅需要进行学科知识教学中，还需要加强了学科的实践创新性联系。通过对学生的指导，完成双创（大学生创新创业）的教学目标。吉林省地处中国北方，产业多为重工业，在振兴东北老工业基地的政策指导下，对实践与探索性人才有大量的用人需求。地方本科院校受自然地理的束缚，地方经济发展状况的限制，对引进高水平教师有一定的局限性。存在着师资力量水平参差不齐的问题。吉林省应用型本科院校成为人才引进的重要方式，培养出高素质人才是对学校、对老师的检验。
2 应用型本科院校创新创业师资队伍现状
应用型本科院校的创新创业师资队伍存在数量和质量不达标；教学内容与形式传统，未能打破创新创业能力建设；在创新创业师资考核与管理机制不完善等问题，阻碍师资队伍的积极发展与完善。
2.1 师资队伍的数量和质量不达标
大部分应用型本科院校在创新创业教师团队中普遍缺少人才，针对性与专业性较差，多数教师是其他专业教师进行转型，甚至部分师资是行政人员或辅导员进行创新创业教学。创新创业师资质量不高，一定比列中的创新创业师资既缺少扎实的创新创业教育理论知识，缺乏实战经验，也缺少解决学生在创新创业实践中遇到实际问题的办法，对创新创业教育的发展产生阻碍。
2.2 创新创业教学仍然无法摆脱传统教学的影子
创新创业教学中存在部分授课教师讲授理论知识的上课模式，对现代化的教学手段，例如：幻灯片、慕课等等教学手段运用较少，停留在书本教材，导致课堂枯燥乏味。还有的情况是教材编写与选取的偏差造成了学用分离，学生们失去对创新创业课程的学习兴趣，又缺乏学生独立动手实践的机会，使创新创业课程形同虚设。创新创业在课程教学上无法和传统的理论教学一样有明确细致的要求，在创新创业课堂上的授课内容没有明确的要求，没有将创新创业课程与人才培养方案实践要求进行有机结合，更没有达到所学专业与双创课程的有效融合，使创新创业课程停留在教育的表面，空有形式，导致教学效果很不理想。
2.3 创新创业师资队伍未能形成完整的体系
由于创新创业师资组合的复杂性，很多应用型本科院校没有完善的管理体系，教学团队无法形成凝聚力，共同协定自己本学校的创新创业课程。甚至于少部分应用型院校未能设立专门的部门进行创新创业工作。
3 建立应用型本科院校创新创业师资队伍措施
针对应用型本科院校的创新创业师资队伍建设中存在一定的问题，各应用型本科高校通过不同方式进行教师教育能力的改革。
3.1 全方位提高教师专业素养
完善创新创业教育方式下的教师团队建设，多方面、多层次、全方位地提高教师自身的专业素养。一方面，对已有的创新创业教师进行系统的学习与培训，促进教师自身的积极发展与学习能力，打磨教学设计完成教学目标。另一方面，扩大教师选择途径，从传统的聘用教师到灵活的吸引创新创业能力的人才，进行教学任务。打造“双师型”实践教师团队，教师的以身作则带动学生的创新创业能力发展，给予学生高效的专业的学习指导。学校所聘用的创新创业教师应有专业性的系统知识，在教学环节充分保证学生的接受与理解。教师应当合理把握自身定位，引导促进学生的自由发展，加强应用型人才的培养完善机制。同时，应用型本科院校内部建立完善的专职、兼职教师的规章制度，规范教师管理。以此达到促进地方，甚至国家社会经济的发展。应用型本科院校的教育稳定发展和教学质量的关键在于专业的双创师资队伍建设。
3.2 “双师型”教师建设
创新创业教师应注意“双师型”教师培养。“双师型”教师建设并非传统意义上的拥有两种证件的教师，而是将专业的理论知识与较强的实践能力有机结合，形成一个完整的教育能力的复合型教师人才。创新创业指导教师，在稳固的教学教法下，进一步深造学习创新创业能力课程的实践标准，加强完善自身的专业素质建设。“双师型”教师应当积极的走出校门，与社会实际结合进行教学方向指导。
“双师型”教师应具有的专业素质能力如下：了解本专业在该行业中的需求状态，与最新的专业发展前景，掌握对应专业的脉搏与方向。除了传统的授课考试外，应当增加实训实操环节，提高学生对所学知识的动手能力，增加学生的参与度和创造能力的实践。让学生在充分的锻炼中更好地了解自己的能力与创新点的实践。跳出舒适的教学安逸圈，“双师型”教师自身具备积极的创新创造想法与能力，愿意进行动手操作，积极参与实践教学的修养素质。践行理论与实践相结合的原则。培养学生敢于吃苦、克服困难的勇气与毅力，建立正确的人生观、价值观、世界观，树立正常的从业观，为各行业输送高素质的人才。积极参加能够具有应用研究和相关应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、革新意识和能力。
最后，对“双师型”教师有明显的等级区分，通过对不同的专业素质、教学水平、实践能力的教师给予不同的职位职称，产生对创新创业教师队伍的发展刺激。竞争优选等方式选取学科骨干教师，对有潜力的骨干教师实行人才引进与培养战略。建立鼓励优秀人才积极发展的机制，促使教师在教学、科研上获得突出成绩。
3.3 科学的方式培养双创教师
创新创业教师的培养应进行岗位培训，尤其外聘导师。由于上岗前未进行教学能力的系统学习，进行适当强化锻炼教师能力。加强教师职业的道德感与信念感，可以更好的促进教师履行岗位职责。坚持重点教师重点培养和提高普通教师能力结合发展。应用型本科院校定期有计划地选送部分合适的教师团队进行外出学习：诸如学科教育、走进用人单位、专业技能培养、不同院校间交流学习、学者访问、参加骨干教师进修活动、出国访学等全面发展的校外活动学习。在有限的教育资源中寻求最大化的双创教师培养方式，促进本校的师资队伍建设。
3.4 注重教师终身体制培养
应用型本科院校是典型的创造型组织形式，其自身的学习性、创新性决定了应用型院校的综合能力。进行教师在职培养，是为了更好地激发教师学习的动力，终身学习的能力是对教师职业道德的考验标准。应用型本科院校的教师结构组成以中青年教师为中流砥柱。他们拥有较高的学历层次，接纳新事物新发展的优势。中青年教师的知识结构符合当下的教学水平，具有可塑性和人才培养的优势。但是年轻的教学经验不足对教学有一定的影响，教学能力有待提高。理论与实践相结合的能力较弱，科研方向容易改变，缺少稳定性。因此，中青年教师是应用型本科院校在职培养的重点，这是应用型本科院校可持续发展的关键。由此，应用型本科院校在对中青年教师培养中，需要加强教师终身体制的培养，引导教师建立终身学习的理念，牢记“学以致用”的原则。
3.5 校企合作
学校与企业间构建沟通与交流的桥梁，是应用型本科院校较为容易的实践方式。从社会层面上，缓解了企业用人难、减少职前培训时间的优势，加强了应用型院校的学科专业发展。学用结合的互惠共赢的格局。进一步促进教师的操作专业技能发展，提高教师的素质。通过校企合作，组织教师走进企业，利用寒暑假期或脱岗实践等方式到企业进行实践学习，增加了教师实践活动的时间，迅速培养和提升教师的实践能力。
综上所述，吉林省应用型本科院校创新创业师资队伍建设在积极的上升发展过程中，依然存在许多问题有待解决，结合最新的国情国策，通过对当地地方的政治、经济水平，完善符合自身应用型院校发展的有效制度是当务之急。通过积极的调整与发展，打造教学能力突出的優秀应用型本科院校的创新创业师资队伍。
参考文献
[1]李青.应用型本科院校创新创业师资建设的现状与对策[J].教书育人（高教论坛），2018（18）：32-33.
[2]吴艳秋.现代学徒制视角下职业院校教师发展研究[J].北京农业职业学院学报，2016，30（6）：73-76.
