摘 要：因需施教是指在教学过程中以学生为中心，教师按照学生的学习目的和动机来设置教学内容，安排灵活的教学环节，选择适合的教学方法。通过多门理论课程以及实验课程的实践，形成了几个行之有效的做法。例如通过问卷调查了解学生的需求，根据学生的不同发展方向，实行班内分级教学、平时成绩多元化、作业题分类、实验项目选做等等。
关键词：因需施教 本科教学 实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（b）-0154-02
Abstract： "Teaching according to the students needs" means that the students are the center in teaching. The teachers select appropriate teaching contents， methods and techniques according to the students purpose and motive of study. Some good ways have been found through the practice in theoretical and experimental teaching， such as questionnaire survey， two-level teaching in one course， diversified normal score， classified homework and elective experiments.
Key Words： Teaching according to the studentsneeds； Undergraduate teaching； Practice
长期以来我们一直提倡教师要“因材施教”，主要强调的是教授者的主观判断和能动性，而被教授者的许多实际想法却往往被忽略了，这就造成了一种尴尬，老师很努力，却感觉学生不给力，于是便得出结论——“学生是一届不如一届”。其实也不尽然，老师一成不变，而学生已经从80后到了90后，甚至是95后，相差几年的学生可能就会有完全不同的想法，他们希望在某门课程中得到的信息和训练如果没能如愿，自然他们学习的积极性就差了很多，所以我们应该多去了解学生来到课堂的真正期望，并根据他们的期望尽可能地为他们量身打造教学内容和教学环节，从而真正做到“因需施教”，让大多数学生愿意上课，并能从课堂上得到他们所期望的信息和训练。
“因需施教”是一个较新的理念，通过分析化学、分析化学实验、环境监测、环境监测实验、分析化学在日常生活中的应用五门课程的实践，探索出如下一些行之有效的方法以及成熟的经验。
1 学期初通过问卷调查或师生座谈了解学生对每门课程的期望
“因需施教”的首要任务是了解学生的需求。参加必修课程的学生大体可以分为两类：将来考研的和不考研的。有考研打算的学生自然不希望老师讲得过于简单，而且希望多做一些习题；没有考研打算的学生则希望老师不要总是推导公式，多讲一些应用，少留一点作业。来到实验课程的学生，一部分非常喜欢做实验，并且愿意尝试创新性或者设计性实验；也有部分学生动手能力比较差，只希望顺利完成实验。参加专业选修课的学生，有的想以后做相关领域的工作，所以期望学有所用；还有一些学生已经准备改行，只求及格就好。来到通识选修课的学生，有因为喜欢所以选课的，还有的就是为拿学分而来。
如何才能了解到学生的真正想法和期待呢？ 师生座谈是一个不错的方式，尤其适合小班教学。如果班上的人数较多，最好采用问卷调查的方式[1]，如下所示，是笔者为一门校通识选修课设计的调查问卷。总之，只有了解了学生来到课堂的真实目的和期望，才能针对性地设计教学环节，并采取最为适合的教学方法。
“分析化学在日常生活中的应用”课程调查问卷
你所在的学院：
（1）请问你选修本门课程投了多少分？（ ）
（2）请问你选修本门课程的最主要原因？（ ）
A.看课程名称，感觉本门课程可能会比较有趣B.喜欢化学类的课程
C.对于化院的学生来说，拿到学分会比较容易D. 同学推荐
E.
（3）对于本门课程的成绩构成，你持什么态度？（ ）
A.赞成 B.不赞成 C.无所谓
（4）你希望本门课程得到的分数？（ ）
A.及格就行 B.不低于80分 C.不低于90分 D.越多越好
5请提出一个令你困惑的化学问题：
6请提出一个令你困惑的任意问题：
2 采用班内分级教学模式
2.1 理论课分级教学
大学英语课程经常采用分级教学，根据学生的英语水平分班授课，主要考虑的还是因材施教。在班级内部采用分级教学的主要目的是因需施教[2]。例如分析化学课程的总学时由理论课学时和习题课学时构成，将学生分成考研和非考研两部分进行分级教学，非考研学生只需完成原本理论课所占学时，利用原本习题课的时间段给考研学生讲解难点知识并做相应的练习题。此外，撰写预习指南，将教学内容分为重点、了解、自学和考研四类，便于学生自学时把握重点。并且把作业题分为必做题和选做题，由学生根据自身情况来完成作业[3]。
2.2 实验课分级教学
又比如分析化学实验课程，为学生提供若干创新性或者设计性的实验课题（具体题目如表1所示），由感兴趣的学生自愿完成，老师提供必要的指导。在学生必做的实验项目里，也给学生安排了很多的选项，例如，常量滴定法与微量滴定法的选择[4]；平行测定两次或者三次的選择；标定溶液时不同基准物质的选择；分析测试时不同样品的选择等等。
3 理论课程设置多元化的平时成绩
设置平时成绩，不仅可以调动学生平时学习的积极性，也可以很好地践行“因需施教”的理念。课堂上师生良好的互动主要通过老师提问和学生回答来实现，安排学生抢答代替点名提问，答对就加平时分，而且多多益善，极大地活跃了课堂气氛。但是也有些学生不适应抢答方式，反应不过来，就给他们专门安排笔试小测验，根据测验结果加一定的平时分。
考虑到大多数学生没有撰写过调查报告，就在某些理论课上设计了调查报告的平时成绩，学生选择感兴趣的题目，自行设计调查问卷，完成调查工作后撰写调查报告，并在课堂上发布调查结果，学生在得到锻炼的同时，又得到了平时分，两全其美。但也有的学生不喜欢做调查，就安排他们查阅文献，撰写小论文。
4 以学生为主体，申报项目或参加竞赛
大学里有五花八门的创新、创业、创意的大赛以及项目，很多学生有兴趣却苦于无从下手，所以作为教师应该帮助学生及早成立团队，拟定题目或者方向，并且积极筹备，然后踊跃申报各类项目，参加各级别赛事，为将来从事科学研究工作或者进入商业领域打下坚实的基础。
5 结语
“因需施教”的理念很好地体现了学生对于教师的促进作用，学生想要学到什么，老师就尽量让学生学到，不仅促使老师不断提高自身能力，更新知识储备，还要求老师在教学环节的设计，教学内容的组织以及教学方法的多元化等方面下功夫。通过几门课程的实践，总结了几个“因需施教”的具体做法，但是学生的需求是不断变化的，所以教师一定要与时俱进，努力为学生做好知识服务。
参考文献
[1]曹尔新.调查问卷在本科教学中的应用实例[J].科技创新导报，2010（28）：225.
[2]唐生周.因需施教呼唤多层次教学理念[J].怀化学院学报，2011，30（9）：108-109.
[3]刘晓庚.食品类专业《分析化学》教学方法的改革与实践[J].广州化工，2015，43（22）：188-190.
[4]范乃英.分析化学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（7）：258-261.
