陈琦
摘要：在小学阶段，语文课堂教学作为一种综合性的教学活动，涉及到教师的教学理念、专业素养，学生的学习兴趣以及学习方式的多个方面，小学语文课堂教学效率的高低，直接反映了这些综合因素的总体水平。在现阶段的小学语文课堂教学中，就存在教学效率无法有效提升的教学现象，因此，教师应在新课程改革精神的指引下，积极地进行教学理念的转变、教学模式的创新以及教学手段的完善等措施，发挥学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，有效地促进小学语文课堂教学效率的提升。
关键词：提高;小学语文;课堂教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
在信息化的时代下，学生能够获取知识的途径不仅仅依靠老师在课堂上进行相关的讲解，而是有更多其他的途径，而且教师的课堂讲解反而比较倾向于是学生的被动学习，教师面对大多数的学生不能够实现每个人的教学需要。然而，现在依然有不少教师延循着传统的课堂教学模式，由教师发挥组织和开展教学活动的作用，以单向传授的形式进行教学，致使学生处于过于被动的位置，未能充分发挥学生的主体作用，导致课堂教学效率较为低下。
一、小学语文课堂教学效率较低的原因
通过以上对小学语文课堂教学现状的分析，不难发现，造成这种教学现状的原因，是教育领域中一些深层次矛盾的集中体现，也就是说，小学语文课堂教学效率低的主要原因可以归纳为以下几项：
小学语文课堂教学的组织结构缺乏科学性。在新课程改革不断深入的过程中，学生课堂学习的主体地位日益凸显，学生自主学习的方式也得到了更加广泛的运用。在这种教育形势下，教师就应尊重学生的个人发展需求以及自主学习的愿望，积极地优化小学语文课堂教学的组织结构。但是在现阶段的小学语文课堂教学中，仍然有一部分教师占据着语文课堂教学的主体地位，以单向的教学为主，将自己的学习结论教授于学生，减少了学生自主学习、独立思考的机会，长此以往，会逐渐打消学生的学习积极性，使小学语文课堂教学效率低下、缺乏活力。
缺乏明确的科学教学目标。在课堂教学中，教学目标是一项非常重要的教学因素，对于教学活动的设计与组织具有重要的指导意义。在现阶段的小学语文课堂教学中，仍然有一部分教师的教学思想较为陈旧，没有对新的小学语文课堂教学目标进行深刻的理解与把握，从而无法在明确的教学目标引导下高效开展课堂教学活动，影响了小学语文课堂教学效率的提升。
二、优化小学语文课堂学习的举措
（一）因势利导，培养学生学习能力
小学语文的教学目标对学生的听说读写能力的培养提出了严格的标准。小学生本身具有活泼好动、好奇心和探求欲强的特点，尤其是大部分的低年级学生具有极强的表达和展现的欲望。然而，低年级段的小学生，如一二年级入学不久的学生在口语表达会出现模糊不清、逻辑混乱的情况。因此，为了能够深层次地进行课堂教学，教师应该因势利导，充分地发挥低年级学生的优点，为课堂教学增添活力。如学生表达欲望强的特点，教师可以充分地发挥，帮助其发挥在“说”方面的能力，加以指导和训练，挖掘在言语表达方面有优势的学生。如在学习汉语拼音“a、o、e、i”时，鼓励平时喜爱说话的学生起来形容这些汉语拼音的外形特点，并针对回答的效果采用“多奖少惩”的原则，鼓励学生起来回答问题，发挥主动思考的能力，同时，起到锻炼胆量的作用。采取这样的方法，教师正确地将学生在课堂上的不足转换为优点。对于不擅长表达的学生，教师鼓励学生在语文“写”这方面的技能加以挖掘和发挥。如在学习《端午粽》这节课时，教师根据不同学生的特点分别分配“说”“读”和“写”的任务。学生说出对端午节和端午粽子的了解知识的多少;读文章中精彩的语段，如形容粽子的外形的语段，并且根据学生自己的实际生活经验，锻炼学生的书面表达的能力，根据了解到的端午节或者是粽子的故事写一篇小文章。听说读写的练习，每次学生展示结束，教师都要采用多种评价手段，激励学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学运用因势导利和因材施教的原则，并在学生融入课堂之时公正地加以评价，就能够逐步培养学生在“听说读写”方面的语文能力。
（二）发挥学生主体性，提高课堂效率
为了在语文课堂进行深度教学和深度学习，发挥学生的主体性是亟需注意的一个内容。发挥学生的主体性，让学生积极主动地在课堂上发挥主观能动性，以利于小学语文课堂的深度学习的开展，教师应该从一下两个方面着手：第一，吸引学生的兴趣。讲解课文从学生的兴趣出发，挖掘课文中能够引起学生注意力的方面。在课堂的导入部分，教师可以充分地调动学生以往的知识经验，学生发现即将学到的内容具有一定的熟悉性，便能引起他们部分的好奇心。如小学语文一年级下册的课文《动物王国开大会》中，这篇课文不仅仅是故事性強，而且，课文中的主角都是小动物，如“大灰狼”“老虎”“狗熊”等，学生在平时的课外阅读中都有涉及这些动物的故事，如《狐假虎威》《狼和小羊》等等，教师容易在新课和以往知识之间建立联系。学生通过阅读这篇文章，能够加深对这些主角的特点的认识，如狐狸是狡猾的，老虎是动物界中具有权威性的。
（三）回顾式、探究式教学方法，优化课堂教学
如学习古诗《小池》时，因为学生已经学过白居易的《池上》这首古诗，对池塘的一些特征也有了一定的了解，因此教师如果继续进行讲解只会产生相反的效果。因此，只需教师将两首古诗建立联系，引导学生学习。探究式阅读是教师引导学生对一些易混易错的知识点进行深入探究，而不仅仅局限于理解停留在表面。如“术”字和“木”字，学生在书写和识别的时候极容易写错和认错，教师可以带着学生对文字的起源和释义进行探究。探究式的教学方法既帮助学生深入地掌握知识，又帮助学生培养了探究能力。
在小学语文教学实践之中制定提高阅读效率的教学策略，教师必须始终以学生的实际阅读特征为出发点，并在教学中通过环境的建设以及正向地引导协调学生阅读过程中的多项客观与主观因素，使学生能够在符合自身特征的教学环境中真正实现阅读效率的提高，并通过阅读实践发展自身综合素养。
参考文献
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