李继刚
摘要：化学是一门实验性非常强的学科，通过化学知识的学习不仅能够有效培养学生们的观察能力，创新能力，合作能力和动手操作能力，同时还能够通过自己掌握的化学知识，从多种层面认识周围的事物，激发学生的探索欲望和学习热情，在求真务实的实验教学过程当中，树立正确的人生观，价值观和世界观。
关键词：少教多学;初中化学;知识
中图分类号：G4 文献标识码：A
“少教多学”的教学思想充分考虑到了教育的核心问题：为什么教，教什么和如何教。这种教学思想倡导老师们要激发学生们的学习积极性，呼吁为学生们创设更加自由，更有发展弹性的空间，重视学生自学能力，动手能力，创新能力的培养。在初中化学教学的过程当中，利用这种教学思想来进行教学，能够提高化学教学的效率，切实减轻学生们的学习负担，对化学教学课堂的改革也具有重要的意义。
1少教多学，让学生通过预习来感知化学用语
对化学这门科目来说，少教多学，并不是忽视老师的教学，而是注重老师对学生的启发和引导，尽量让学生们自己来解决问题，少教也是让学生成为课堂的中心，适量减少老师在课堂中的比重，而老师最重要的作用就是对学生的学习方法和学习过程进行评价，引导学生们通过学习化学知识来构建化学知识体系，灵活的运用化学知识解决化学问题。
比如，在学习“碳铁磷硫在氧气中燃烧的现象”时，学生在预习的时候就要感知什么是“燃烧”，理解这个常见的化学用语。虽然学生们在生活当中经常用到燃烧这个词汇，但是让他们真正的去表达究竟什么是燃烧还是有一定的难度的。老师可以让学生们说一下火对我们日常生活的重要作用，因为大大部分学生眼里，火是燃烧的象征。同样，老师要引导学生们讲一讲自己在生活中遇到的与火有关的现象和事情，让他们自己去联系生活的实际。
其次，老师还要让学生们去回忆一下以前的知识，让学生们联系前后知识，整合化学知识体系，换句话说，老师要让学生们在熟悉的素材中去考虑接下来迎接的新问题。在这个过程当中，老师也要让学生们自主去完成，让他们想象化学课中所见过的一些关于燃烧的例子，让学生通过翻书和讨论来找一找比较显著的燃烧现象，如：镁条的燃烧，木炭在氧气中的燃烧，蜡烛在氧气中的燃烧等。当学生回忆这些知识点的时候，他们也能够要想到当时所发生的反应现象，如有的学生记得当镁条燃烧的时候，会发生非常耀眼的白光，同时产生大量的热气。
通过这样的预习环节，而是充分贯彻的少教多学的教学思想，让学生们更好的理解燃烧的反应现象和化学用语。
2少教多学，让学生通过小组合作进行化学用语的对话。
少教多学的最终目的是为了让学生学会学习，而不是只依赖老师的教学，这一教学理念也迎合了现代教学的改革，也更加符合核心素养发展的要求，对正处于初中阶段的孩子们来说，学会自主学习是他们解决化学问题的关键。坚持少教多学的教学理念，能够让学生学会学习成为可能，另外，多学也不是让学生枯燥的学习，它同样要求教学方式多元化，因此老师可以利用合作学习的方法让学生进行自我学习，让他们有更多的机会参与和学习的讨论和交流当中去。对学生们来说，他们的认知发展水平不同，学习水平也有着一定的差异，因此，在初中化学学习的过程当中，他们可能会在某一点上存在着认知差异，有学生认为简单的化学知识对其他的人来说则非常的困难，这时候合作学习的模式就显得非常的必要。
比如，在学习“酸碱盐的溶解性”的时候，为了让学生们更好的观察碳酸根离子的实验想象，老师就可以让学生以小组为单位进行实验探究，让学校组长带领组员进行实验现象的归纳和实验过程的观察和总结。除此之外，老师也可以为学生们进行实验示范，学生可以通过讨论和思考说出反映所需要的条件，然后让老师根据学生要求进行实验展示，学生说出多少，老师就展示多少，尽量能让学生进行多学。这样做的目的，并不是让学生获得非常准确的观察结果，而是让学生多角度感知化学，让学生们感受化学学习奥秘。
3少教多学，让学生在实践之中体验化学知识。
少教多学的主要思想是让学生更好的进行化学知识的学习，所以，初中化学老师一定要注重对学生学习的引导，激发学生的学习兴趣，明确学生的学习目标，同时掌握学习的方法，才能让学生真正的学有所成。另外，学生学习和实践的过程，能够帮助学生把学到的知识转化为现实，能够让学生们深层的体会化学知识的含义，为此，老师一定要让学生多多进行实践。当时在实际的学习中，很多学生虽然掌握了大量的化学用语，但实际的化学能力并没有得到提高，关于化学知识的整体脉络并不清楚，不能够随意的进行提取，其中，最主要的是他们没能够将自己获得的抽象认知和具体的实验现象联系起来，所以，老师在课堂当中要尽量设置一些实践环节，让学生们通过动手操作来观察化学实验反应和现象。
我们仍然以化学反应中的燃烧现象为例，老师可以做一个关于赤壁之战的视频简介，让学生体会一个燃烧的画面和现象，进一步感受化学现象，学会如何巧妙的教化学用语应用在合适的情景当中。当学生观看完毕之后，他们自然而然会联想到自己在化学课上学到的知识，进而逐渐打破认知的壁垒，构建一个与化学用语相关的知识体系。通过丰富多彩的画面，书中描绘的几千年的历史故事，仿佛就发生在学生的面前，学生们也会明白老师播放视频的目的，把自己取得的化学知识与著名的历史事件联系起来。老师也可以向学生进行提问，让他们从燃烧的条件进行分析：为什么周瑜能够用火打败曹操呢？这个提问其实是为了让学生观察视频的过程中，从周瑜的视角来分析这次事件成功的原因，让学生通过再次浏览视频，仔细观察燃烧的画面，于是，他们发现画面中原來所有的战船都是木头制作的，这为燃烧提供了可能性，所以，老师再让学生进行视频观看的同时，也给了学生挖掘真相的机会，让他们能够从自己的观察当中找到事件发生的导火索，进而让合理整合相关信息进行分析、内化，而这一过程也是学生自我发现、自我认知的过程。
结语
在初中化学教学的过程当中，老师要始终坚持少教教学的理念，不断创新自己的教学模式和教学理念，同时运用合理的教学机制，给学生提供更加充足的交流和学习的机会，让学生在知识探索的过程当中，进一步体验化学学习的魅力，揭秘化学知识的奥秘。除此之外，老师也要注重学生学习的主体地位，引导学生主动思考，通过多种实验活动，让学生们灵活的运用所学的知识进行实验的猜想和论证，才能够为学生的进一步学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 吕效文.如何提高初中化学课堂教学效率[ J].西部素质教育，2019（23）.
[2] 邱峰，廖志刚，李春生.新老教师化学课堂教学有效性的比较研究[J].林区教学，2020（01）.
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