韦永沙
摘要：化学对于初中生来说是一门新增的学科，学生面对新的事物应该具有强烈的好奇心。新课改背景下的初中化学教学必须突出化學学科的实践性。教师要制定符合实际情况的教学策略与指导方案，周密组织课程基本内容，根据初中学生的学习方式与思维特点，采用具备针对性的指导方法，让初中学生参与到化学实验活动的设计中，使之理解化学思维与学科基本原理，提高初中化学课堂教学的有效性。
关键词：初中化学;有效教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
九年义务教育也叫基础教育，化学这门学科又与我们生活联系相当紧密，尤其是化学教材所选的知识点，都是基础中的基础，目的是通过对常见化学现象和原理的介绍，来解决生活中现有的问题。在教学活动中，教师要突出学科基础知识与核心原理的趣味性，使学生能够借助自身日常生活中所熟悉的各类事物感知、体会化学知识的实际应用路径。化学教师应当引导初中学生从自身已有的经验出发，在分析生活现象发生原因的过程中，理解不同阶段的主要学习内容。
一、初中化学教学的现状
1.教师认识不到位
化学实验是化学课堂教学中的一个重要环节，各种结论的得出，都离不开实验的过程，初中结业考试中，也有对各种实验步骤的考查，但相对来说所占的比重较小，由此一部分老师在思想上就有了无关紧要的想法，认为花费过多的时间去进行实验演示，还不如给学生大讲特讲，强调了再强调来的效果好。在这种思想的支配下，有些老师直接就不让学生进行实验操作，直接说出结果就完事;好一些的还象征性地利用多媒体手段给学生播放一下实验的视频。岂不知，对于琐碎的知识学生更喜欢动手操作。长期如此，学生学习的兴趣越来越淡。
2.学生对化学学科重视程度不够
常言道：数学难，物理繁，化学公式、符号记不完。由此可以看出，化学不像数学、物理等理科学科一样，具有逻辑性强，题型明确的特点，也不是一章内容就仅仅围绕一个定理或公理或概念进行。而它的知识点基本上比较分散，可以说分布在各个章节中，给人一种杂而乱的感觉，对于教师来说，需要给学生讲解和强调的知识就太多了，对于学生来说，需要识记和理解的知识也就多了。加之，对于毕业班的学生来说，时间就是一切，他们的目标是冲刺中考，最有效的方式就是提升分数，所以他们会把主要的精力放在语文、数学、英语上，可能把过多的时间花费在化学知识的识记上，所以在思想上化学就显得有点鸡肋的感觉了。
二、相关教学对策
（一） 组织趣味性随堂实验活动
任课教师必须意识到化学是一门具有较强实践性的基础学科。教师要主动引入全新的教学策略与学习活动组织方法，根据具体情况开展化学实验活动，促进多数初中学生个人学习能力的发展，让学生能够在观察化学反应表面变化的基础上，获得深层次的感悟与良好的个人学习体验。趣味性化学实验活动能够以立体、形象的方式向初中学生展现化学知识的本来面貌与基本特性，提升学生的学科素养水平。选择较为适宜的生活化案例诠释课程知识体系中的重点、难点，可以让初中学生养成主动观察生活中常见的各类化学反应与化学现象的学习习惯，从而通过联系生活实践发挥化学实验活动的实践性与思想性。
教师应当在开展课上示范性实验的过程中，不断向学生提出能够点明实验本质的问题，帮助学生牢固掌握实验所展现的基本知识，鼓励初中学生轮流上台帮助任课教师操作各类实验器具。如，酒精灯、试管、量杯等，以此锻炼学生的动手实践能力，使之快速习得各类实验操作技巧。例如，在讲解《空气的组成》这一部分的化学知识时，任课教师应当鼓励初中学生根据课本中的相关知识设计简单、易操作的随堂趣味实验，以检验空气中氧气的具体含量为基本实验目标，灵活搭配教师所提供的各类基础性实验设备。如，集气瓶、烧杯、止水夹等常用实验器具，初中学生可在教师的帮助与指导下，设计红磷燃烧实验，通过计量集气瓶中注入水的体积，发现红磷燃烧过程中所消耗的氧气体积，进而证明初中学生对空气中氧气含量的猜想。
（二） 创新教学评价标准
任课教师必须主动调整教学评价标准，引入更为多元化与层次化的考核指标，将学生在课上集体活动中的具体表现计入阶段性学习成绩之中。准确评估学生在实验过程中操作的规范性与合理性，将测验成果进行量化处理并作为基本的比较标准。将随堂测试与阶段性综合测试结合在一起，进一步拓展考核方式，全面检验多数初中学生的真实学习能力与学科素养水平，在化学考试中添加更多具备实践价值的内容，提高考评活动的准确性与科学性。例如，在讲解《空气的污染和防治》这一部分的学科基本知识时，任课教师应当在初步讲解本课基础知识后，组织简单、快速的随堂考核活动，让学生在笔记本上详细列出大气污染物的主要来源与防治空气污染的基本方法。如，发展民用煤气生产、禁止燃放烟花爆竹等。任课教师可依次审阅初中学生写在笔记本上的答案，并予以点评，矫正学生对所学知识的错误认识。 （三） 鼓励学生进行自主探究任课教师应当利用课堂环境条件，创设开放性的学习情境，鼓励初中学生进行自主探究，让学生自行选择阶段性学习目标并进行自评自测。从而减少自身讲解理论知识的时间，延长学生进行自主学习的时间，让学生进行自由互动，使之在参与协作学习的过程中锻炼个人学习能力与社交能力，解决个人无法解决的问题。例如，在讲解《燃烧与缓慢氧化》这一部分的学科原理时，任课教师必须为学生创设良好的自主探究环境，使学生自行分析灭火器的基本原理，并根据教师所提供的相关教具与素材，思考有效的灭火方法，了解更多消防知识。
结语
综上所述，目前的化学教学效果不宜乐观，但只要我们以学生的兴趣为抓手，提升自身的教学本领，适时地改变教学方法，重视实验在化学学习中的作用，相信我们一定会打破目前的瓶颈，提高化学教学的实效。
参考文献
[1]李君宁. 初中化学教学生活化研究[D].山东师范大学，2016.
[2]李娟. 初中化学探究教学实施的问题与对策研究[D].西南大学，2015.
[3]李荣华. 初中化学单元教学的实践研究[D].首都师范大学，2014.
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