罗吉燕
摘要：小学数学课堂教学有效性的提高策略，需要教师在新课标的背景下探索出更适应现代教育的道路，把学生作为课堂的主体，从实际教学情况出发，制定适合学生的学习方式。学生也需要在数学过程中，不断地克服学科困难，化被动学习为主动学习。树立正确的数学核心素养观，养成自主学习能力和自主探究能力。不断地进行自我突破，为未来社会发展贡献自己的一份力量。
关键词：小学数学;教学有效性;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
面对日益激烈的竞争压力，培养学生形成全能型的人才已经变成了时代要求。因此，小学数学教师在实际的教学过程中构建高效课堂已经变得十分有必要了。故而，教师在数学课堂教学中要大力培养学生主动参与学习的强烈意识，从而有效促进学生在数学知识体系上得到巩固，在数学能力得到提升，在学习方式上得到改变，在数学思想上得到收获。
一、传统小学数学教学当中存在的问题
1、教学理念陈旧，教学模式一成不变
在传统的小学数学教学当中，教师教学观念陈旧导致了课堂教学无法激活学生的创新能力。因为在过去的课堂当中，教师习惯通过单向的知识传授体系来完成教学，所谓的“单向”，指的就是由教师主导，学生学习地位较为被动，知识的内化过程由教师掌握，学生习惯了去接受“加工”后的信息，养成了懒于思考的习惯。
2、教学重心错误，数学学科价值难以发挥
数学作为一门理科学科，学习它不仅仅是对学生能力的强化，对学生的综合素质提升也有着巨大的帮助。通过分析、解决数学问题，能够培养学生严谨的学科思维和优秀的探究能力，但是在应试教育模式中，教师过于重视分数，一切以分数提升为核心要素，忽视了数学的其他价值，导致了学科宏观性下降。学生在枯燥的理论讲解和机械化的题海练习中，会逐渐降低学习欲望，不仅学习效率较差，学习的激情也会下降，呆板的思维过程不能够让学生的创新能力得到培养，会严重阻碍学生的进步和成长，导致教学模式的进步受限，无法达到新课改提出的教学要求。
3、学生主体地位被忽视，学习能力难以提升
在传统的课堂教学当中，教师对于课堂有着极为强势的干涉和主导作用，学生很少有机会发表自主意见，也不敢与教师进行学术交流，师生间信息交互闭塞，不了解彼此的想法，教学模式与学生的适配性会不断下跌。在这种教学当中，学生的学习问题无法得到反馈，会逐渐形成知识断层、认知脱节，教师不了解学生问题，盲目推进教学进度，会导致教学效率下滑，导致班级间优劣差距加大，这种忽视学生学习实情的教学现状，也是导致学生学习能力无法提升，核心素养难以得到强化的重要原因。
二、小学数学教学有效性的提高策略
1、激发学习兴趣
信息技术支持下的小学数学教学，应以激发学生的数学学习兴趣为切入点，真正落实新课改的教育理念，凸显出学生的学习主体地位，发挥学生的主体学习重要作用，用兴趣驱动小学生更好地加入数学学习活动中来。信息技术下的小学数学教学课堂趣味性愈发明显，数学知识的展现方式更加直观，提高了学生的知识理解效果，帮助学生更快、更好的学习和掌握数学知识。教师可以借助多媒体技术，通过向学生展现动画、视频、图片，讲解数学知识。
以“千克和克”这一课程的教学活动为例，教师可以运用多媒体技术创建起模拟的生活场景，将克和千克的概念以及知识运用展现在幻灯片中。既节省了在黑板上讲解知识的时间，同时能够将抽象的数学知识向着直观化、形象化转换，强烈的视觉刺激下学生的学习兴趣被充分地调动起来，集中了学生在课堂上的注意力，提高了对数学教学创新探索的有效性。
2、联系日常生活
教师在进行课堂教学时，要把难懂的数学学习和我们生活中的实际相结合联系，让每个学生深刻感受到数学并不是抽象的，而是具体的，对我们的数学生活很有用。教师在上课的时候，还可以直接借助一些视频软件进行课堂教学。这样不仅仅是可以对学生进行趣味性教学，同时还可以极大的帮助其他学生更好地进行独立思考。
例如，在学习“小数的初步认识”一课时，教师可以借助日常生活中的例子帮助学生理解。教师可以自制小视频，视频内容为老师到文具店买橡皮。在商店里每种文具下面都有相应的价格标签，橡皮的价格为0.5。这时老师又想买一根铅笔，铅笔的标价为0.2。所以，教师一共花了多少钱呢？通过这个视频，学生可以直观看到生活中小数的用途。同时要让学生知道小数对生活的意义和思考小数的特征。教师通过这样的教学设计，可以让学生深切感受到数学与生活的关系。其实数学和生活真的很近，联系密切，教师可以多和学生沟通交流，这样学生就不会感觉数学是抽象，难懂的了。教师只要学生能够把运用数学知识与我们日常生活活动联系结合起来，学生们就有机会更容易正确理解运用数学知识，从而不断增强引导学生自主学习的积极信心。
3、拓展课后实践
在小学数学的教学中，教师不仅需要为学生创设拟真的生活情境，还应当结合教学的内容，为学生设计课后的实践任务，让学生在任务的指引下关注生活中实际存在的情境、内容。如此，教师既可以拓展教学的范围，又可以辅助学生巩固课堂所学的知识，并让学生的数学综合能力得到发展。
以“认识图形”这一章节的教学为例，教师可以结合不同课时的教学内容，为学生布置不同的观察实践作业。比如，在“认识角”这一课时的教学之后，教师便可以布置任务，让学生在回家之后自主观察家庭中有哪些尖锐的角、有哪些较大的角，并询问父母以及自主观察家庭中有哪些“角”发挥了重要作用。布置这样的任务，教师能够引导学生关注实际生活，并引导学生在家庭中的观察与实践中应用课堂所学的知识。在之后课时的教学中，教师同样可以为学生布置类似的实践活动，以这样的策略加深学生对数学、生活之间联系的认知，并以此锻炼学生对数学知识的实际应用与理解能力。
三、結语
总而言之，在小学数学教学中，需不断采取多元化的教学方式，不断变化教学方法，引导学生积极参与教学实践活动，使其在课堂中有更多的精力学习，从而提高学生对数学知识学习的效率，最终提升数学知识学习能力，为全面发展创造良好的条件。
参考文献
[1] 马丽雪. 提高小学数学课堂教学有效性的策略[J]. 中外交流，2018（25）：254-255.
[2] 代晓. 提高小学数学课堂教学有效性的对策研究[J]. 新校园（中旬刊），2018（3）：63.
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