牛洪国
摘要：基于新课改背景，近些年各个学校正在如火如荼地进行着素质教育，不仅重视对小学生的知识教育，更注重给予学生德育品质培养，在当今的大时代背景下，传统的教育理念和德育教育方式已经不再适用，小学德育教育和德育管理模式迫切需要进行创新改革，融入更多的地方特色与文化，形成独一无二的教育模式和教育品牌。在以立德树人为核心的小学教育体系中，使学生在不同角度充分感受德育的熏陶作用，从而全面提升学生综合素养的教育发展目标。
关键词：小学;德育管理;工作;
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段教育体系中，教学时间比较长，正是学生树立正确人生观念、世界观念及价值观念的关键时期。在小学教育管理中，需要通过德育教学的实施来柔化传统教育的坚硬，使师生之间充满着更多的人文关怀和综合素养。德育教学是以德育为主的教育发展方式，注重学生的个人素养成长和教育的综合品质，让小学教育环境变得更加和谐、规范。
一、小学德育管理工作中存在的问题
首先，从目前我国小学德育管理工作实际运行状况来看，很多小学受传统教育思想的影响，只重视学科教育而不关注德育管理。尽管新课程改革要求学校对德育管理工作投入更多精力，塑造德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才。可是，一些学校没有深刻认识到德育工作对学生及学校的重要意义，使德育管理工作开展的效果不突出[1]。
其次，很多学校由于缺乏相关经验使工作开展没有针对性，不能准确把握方向。
最后，学校缺乏经费也是影响目前小学德育管理工作进行的一个关键因素。小学德育管理工作的开展与其他文化課程一样，均需专门的工作人员或教师[2]。可是，受有限经费的制约，学校只能将经费投入数学、语文等与升学相关的课程中，这使学校的德育教育工作不能获得较大的支持，阻碍了学校德育工作的开展。
二、开展小学德育管理工作的误区
除以上提到的德育管理工作面临的难题外，笔者发现很多学校在开展德育管理工作中也存在着误区。现今，许多教师持有这样的观点，认为衡量小学生是否具备良好的道德品质关键在于其能否按规定完成教师布置的作业、是否遵守课堂纪律、成绩是否优异等。这些衡量指标忽略了学生个体包括性格的差异，评价非常局限，不具备客观性。所以，目前小学德育活动开展一定要杜绝形式化，关注学生自我反思及自我约束能力的养成，进而塑造学生良好的道德观，使其在未来工作、生活中具备较高的道德水平。
三、小学德育管理工作的对策
（一）建设具有信仰的校园文化
建设具有信仰的校园文化是实施德育融入小学管理的措施之一，它能够以校园文化的形式改造小学教育的管理氛围，进而使小学教育管理更加趋向秩序化、标准化。校园文化是每个学校都必须具备的教育素养，但是要建设具有信仰的校园文化对小学教育来说仍然是任重而道远。通常，小学的校园文化丰富而美好，是学生进入校园的一道靓丽风景，但是却还不具信仰的特性。因为这样的校园文化只发挥了美化的作用，而它真正的意义却被忽略了，即像信仰一样支持着教师和学生共同完成教育的使命。所以，要真正在小学教育管理中实践德育教学的管理方式，需建设一种具有信仰特性的校园文化，使其为小学整体带来坚毅的力量，让学生向着明日的太阳义无反顾地前进。
（二）注重家校合作，为学生创设更舒适的成长环境
我们常说：“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。”家庭教育给学生带来的影响同样不可小觑。我们在完成德育教育管理改革的过程中，要注重家校合作教育模式的开展，积极与家长取得长久有效的沟通联系，尽最大的可能来为学生创设一个舒适的家庭环境，也转变农村家长的育儿观念。
例如：学校可以组织开展关于德育教育的知识讲座，邀请学生与家长一起参加。在讲座上请德育教育的专家和优秀教师来向我们传递知识，提升家长对于开展德育教育的重视程度，并且引导家长正确开展家庭教育，促成一个学校和家长双向沟通的局面，让学校的领导和教师来帮助家长解决在家庭教育中遇到的问题，扩宽小学德育教育的管理范围。
（三）强化学科育人，实现德育统一。
学校的课程设置承担着育人的重要功能，如果仅仅把德育的任务理解成是班会课或者是《道德与法治》学科所承担的任务，是非常偏颇的。所有的科任教师都应该巧妙地将德育内容渗透在学科教学中，充分发挥全学科共同育人的目的，实现德育目标的和谐统一，从而为培养学生健全人格，形成良好品德共同努力。
例如语文教材选取的文章都是文质兼美的篇章，引导学生诵读，就可以在字里行间领略祖国河山的壮美，人民的伟大，启发学生爱祖国、爱人民的热情。在小学数学中，关于数学算理的推算，以及讲述的科学家探索求知的案例，可以引导学生认真求知，做事坚定的品质。不管是哪一门学科，只要教师能够以育人思想为指导，都可以发掘出其潜在的德育因素，有效实现育人的功能。
（四）教师以身作则树立榜样作用
小学阶段学生年龄较小，模仿能力较强，同时学习能力较强。为了全面提升德育效果，教师要加强注重自身的榜样作用，以身作则为学生树立良好的榜样，引导学生在模仿的过程中建立完善的人格体系，进而达到发展学生综合素养的教育目标。除了课堂教学环节的榜样作用，教师在课后环节及与学生交流沟通的环节中同样要以榜样作用对学生进行引导，使学生感受教师的引导和熏陶作用。
例如，为了增进师生之间的友好关系，教师会在课间时间与学生沟通或共同游戏。在游戏环节中，教师即可将德育元素渗透至其中。比如在玩规则类游戏的过程中，教师要注重加强培养学生的规则意识，使学生了解规则对生活和学习的重要意义。同时教师要以身作则，遵守社会及班级规则，为学生树立良好的榜样，使学生将德育能力落实到实际生活及学习中。
总之，小学阶段发展学生思想素质是十分重要的教育目标。学校应该为学生的心理成长和学习成长创建更加规范化、道德化的教育环境，让学生更加遵从小学教育的管理要求，并形成一种道德规范的意识以促进他们的学习成长。
参考文献
[1]金玉.试论基于“以人为本”理念的小学教育教学管理模式[J].才智，2020（15）：132.
[2]郭强.浅谈小学德育的生活化教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：31-32.
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