刘雯雯
摘要：词汇是英语学习的基础，特别是到了高中阶段，学生的听、说、读、写方面的基本能力都与学生的词汇积累有着密切的联系。英语是一门语言学科，学好英语需要三大要素，即语音、词汇和语法三部分，词汇是英语的基础，在高中阶段的英语学习中必须要重视词汇问题。因此英语教师必须要提高对词汇教学的重视。然而词汇教学又是长 期困扰英语教师的一个难点，本文通过以往教学实践的分析，探讨了高中英语词汇教学中存在的问题 ，并对这些问题的解决提出了一 些对策 ，希望可以为相关教育工作者提供一些参考。
关键词：高中英语;词汇教学;对策探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
新的高中英语课程标准强调， 高中英语学习要立足学生 们全面且有个性的发展，为学生们适应社会、高等教育和职业教育做好准备。 当前中国融入世界的进程在不断加快，英语作为一门世界性语言也愈加重要，已经成为学生核心素养不可或缺的一部分。高中英语课程具有工具性和人文性的特点， 其教学任务之一是要培养学生的语言能力， 在此基础上学生的文化意识、思维品质和学习能力才能够有所提升，而语言的基础就是英语词汇。但是在教学实践中，我们深深地体会到词汇量小已成为初中生在提高英语学习成绩时的“拦路虎”，导致他们英语成绩停滞不前，甚至放弃了英语学习。
一、高中英语词汇教学的重要性
高中阶段是英语学习的重要阶段。英语学习要做好听、说、读、写方面的综合训练，其基础就是词汇。如果学生没有一定的词汇积累，他们就看不明白、听不懂、说不出也写不出来，所以说英语学习必须从词汇开始。新的高中英语课程标准也有词汇表，要求学生至少要掌握 3000～3500 个词汇，所以词汇教学也是高中英语教学的重要内容， 高中英语教师要结合高中生的学习特点和记忆优势，通过有效的方法指导学生进行英语词汇学习，提高学生们词汇积累，为学生们的英语学习打下坚实基础。
二、学生在词汇学习中出现的问题分析
（一）不能正确发音
在英语学习中，发音是词汇的基础。但是很多学生在起始阶段就没有打好基础，导致对于48个音标掌握不规范，甚至对于字母和字母组合的读音规则知之甚少，造成了学生不能顺利正确地朗读单词。在教学实践中，我们也发现很多学生单词是勉强背下来了，但还是不会正确地发音。这样记忆单词，会写不会读，既达不到英语学习的目的，也不能够长久地记住单词。
（二）孤立地背单词
学生在记忆单词时，不能把单词联系起来。如果学生一直孤立地背单词，看不到单词之间的联系，就会觉得英语单词像是无边无际的大海一样，永远看不到尽头，对于词汇记忆也会产生焦躁情绪。而且有些词汇之间差异性很小，如果只是单纯孤立地背记，学生极容易出现词汇之间的混淆;而且孤立地背单词，学生就是在死记硬背，付出很多辛苦却记不住、记不准， 会逐渐消磨学生英语学习的热情和耐性， 甚至会使部分学生产生放弃心理。
（三）词汇学习缺乏技巧
在学习中找到适合的技巧是提升学习效率促进学习进步的重要前提， 在高中英语词汇学习中也需要一定的技巧。但是从实际来看，还是有相当一部分学生没有找到词汇学习的技巧;而从教师角度来说，在教学中对词汇教学的关注点放在其使用方法方面，对于学生词汇学法、记忆方法的指导，更多是给学生布置记忆任务由学生自己来摸索，这会影响学生自主学习效率和词汇记忆效果， 最终影响了学生的英语 学科成绩。
三、词汇教学实践
（1）重视发音，音形结合
因为英语是表音文字，只有掌握了发音，学生才能做到听音识词、看词会读、有效交流。 掌握了发音，并根据发音识 记单词，有利于形成词汇的长期记忆。关于发音的学习，目前流行的是自然拼读法和国际音标法，两者相辅相成，并不冲突。 教师可以在词汇教学中贯穿使用两种方法。自然拼读就是在把字母形和字母音建立直接关联， 要求学习者掌握 26个字母和常见字母组合的发音， 从而逐步形成见词能读、听 词能写的能力。 针对学生中没有学过自然拼读和国际音标的 很多，教师可以在日常教学中慢慢渗透。 例如，教师可以在学生学习了 light、might、right 等词之后， 让学生总结出来，ight 的发音是/ait/，那么遇到 flight、sight 等单词时，学生自然就能直接拼读出来。 自然拼读解决了很多具 有规则发音的单音节词的拼读问题。但是，到高中阶段，随着学习的深入，学生遇到的双音节 词、多音节词、不规则发音词、多音词增多。基于这个原因，教师还是要教授国际音标，逐步教会学生识读48个国际音标。
（二）妙用构词法，引导学生理解记忆
大部分高中学生记单词的方法还停留在死记硬背上，方法过于单一。 随着学习程度的加深，所需背诵的单词越来越多，词汇的用法也越来越高级，这时若仅靠死记硬背，需要较长时间才能完全掌握，英语学习能力较差的学生可能还会出现重复遗忘的现象，时间一长，差距越来越大，容易造成难以弥补的后果。英语构词法是词汇积累的最基本方法，所以掌握构词法是高中学好词汇的关键。将几种最常见的构词法（转化法、派生法、合成法、缩略法）讲解给学生，并展示出相应的例子，教會学生在记忆单词前，先学会分析单词。在构词法中，转化法和合成法是比较好掌握的，派生法中有很多词缀是有其特定含义的，要帮助学 生不断积累，之后让学生进行梳理，并头脑风暴出相应的单词。此外，结合词性知识，让学生梳理常见的名词后缀、形容 词后缀等，并进行总结和归纳，帮助学生更好地把握词性和 单词用法
（三）将单词与句子与语篇结合
学生们对于词汇的掌握离不开语境，所以要使学生们真正掌握词汇必须要将单词与句子、与语篇结合起来。所以，在学生们记住了一定数量的英语词汇后，教师要在此基础上进一步提升学生的词汇能力，把词汇放到语句中，或者是文本资料中来深化对词汇的理解，这样才能够真正巩固所学。
结语
在英语词汇的教学中，本人除了运用上述教学方法以外，还经常针对不同的学生进行有差异的方法指导， 帮助学生形成高效的英语词汇学习策略。 比如，让学生人手一本词典，以 方便学生查阅。又如，每天规定固定时间让学生记忆当天所学生词。 再如，和学生一起完成一部英文小话剧。
参考文献
[1]高欣璐. 多模态理论下的高中英语词汇教学研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]李蓓蓓. 多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2014.
[3]李桂明. 探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2013.
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