傅卫华
摘要：思维导图是一种适用性非常广泛的信息加工工具，可以帮助学生建立知识与知识之间的思维联系，也可以引导学生和教师之间的思维互动。思维导图这种工具能够再现教师的思维过程，更好地观察学生的思维过程，并让学生们明白，在初中历史学习中的“思维”是有迹可循的。本文试图探究思维导图在初中历史教学中的应用技巧，并结合一线教学经验，补充延伸出一整套更为完善的教学体系，利用思维导图一个中心点的裂变作用，向外延伸和拓展，解决初中历史教学中的实际问题，为广大教师提供参考。
关键词：思维导图;初中阶段;历史教学;创新应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中历史教学内容非常琐碎、繁杂，对于学生的记忆和知识内化能力提出了很大的挑战，虽然初中生的思维能力不断地成熟，但是由于历史学科的知识脉络非常复杂，对于学生的思维内化和总结能力提出了很高的要求。思维导图看似简单，却具有强大的功能，能够帮助学生解决历史学习中的问题，使其真正感受到自主构建知识体系的乐趣。历史学科并不是一个简单的“背诵学科”，而是凝聚着千百年来人类历史的精华学科，其内在的魅力需要通过学生的思维凝练得以汇聚。
1.绘制思维导图，学会自主思考
初中历史教学涉及的内容繁多，为了能够让学生学会自主思考题和初中历史教学的条理性，系统性和目的性，降低学习难度、活跃自我思维，可借助思维导图进行初中历史教学的思维整合，教师指导学生在实际的历史学习操作中，学会自主思考、独立制作思维导图，从而能够探究历史进程中的奥秘。
比如，在学习“第一次世界大战”这节课时，初中历史教师为了让学生理解第一次世界大战前后的世界政治经济格局及国际关系的变化，理顺19世纪至20世纪初以来这段特殊历史的发展脉络，构建更为完整的历史知识体系，可将“三国同盟”和“三国协约”、萨拉热窝世界、凡尔登战役等等，作为重要的知识点。历史教师在导入新课程时，以“科技进步不能消灭战争”为学习主题，将“第一次世界大战”作为思维导图的中心点，分别向外展开思维导图的触角：第一次工业革命、帝国主义阶段、国家关系的变化、参战国家（同盟国、协约国）、欧洲、爆发——凡尔登战役。教师指导学生利用这些完整的知识架构，以简单的词语概括一战时期错综复杂的关系，比单纯记录线性笔记的效率更高，能够利用立体化的知识结构，触发学生的联想机制，可以最大限度地扩展知识体系。
2.展示思维导图，学会历史表达
历史是无声的语言，历史中的故事是沉甸甸的岁月，也是娓娓道来的经历，利用思维导图，抓住学生的思维表达思路，并且确保在课堂上最好地表达效果。让学生学会借助思维导图，运用历史知识，表达社会性观点，并进行围绕历史知识的深入思考。
比如，在学习“北魏政治和北方民族大交融”这节课时，初中历史教师可以利用思维导图描述中国古代历史部分的内容，结合魏晋南北朝时期国家分裂的特点，用思维导图引入民族特色的历史关系，进一步强化记忆，理清北方民族大融合的进程。教师利用思维导图描绘“北方民族大融合”这一中心点的内容，而后将思维导图的“触角”分为三个方向：北方的统一、北魏孝文帝迁都洛阳、北魏孝文帝改革三个知识要点，结合历史学习的案例，利用思维导图贯穿整个教学目标和难点，并让学生能够清晰地了解教学的基本目标，并逐渐掌握北方地区民族交融的基本事实，学会淝水之战等重要历史事件的有关内容。
3.修改思维导图，进行知识完善
通过修改思维导图的内容，学会修改并完善思维导图的线索，實现展示知识平台和脉络的制作，这是一种全新历史思维和观念构建的过程，对于学生来说，这种思维进程能够使其思维导图有整体的美感，并且能够自己总结和组织关键词，借助完善的历史思维，纵观世界发展的脉络，学会自己总结史实资料，读史以明志。学会利用历史故事，延伸个人思维导向，调动更多的学习热情、树立学习自信心，增强对历史知识理解和记忆，以特定的历史思维和方式不断完善个人的知识架构，从历史中汲取养料，从而能够不断追逐历史发展的脚步，自主学习、独立思考，推动个人历史核心素养的形成及完善进程。
结束语
综上所述，在评述思维导图教学模式优劣的过程中，初中历史教学进程因此而收获了更好的学习效率。思维导图能够与其他教学方法相结合，并拓展学生的学习思维，养成归纳和总结、联系新旧知识的习惯，使得学生的思维能力、创造力有效提升。通过评述思维导图在初中历史中的应用，寻找思维导图的中心主题，能够达到更好的教学效果，并促进初中历史教学进程的发展。
参考文献
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