谷云兰
摘要：随着我国经济的发展和社会的进步，我国对于教育的要求也在不断变化，在小学信息技术课堂的教学过程中，越来越多的方法被运用到课堂上。小学信息技术课堂在小学教育中的比例也在不断发生着变化，在小学信息技术课堂中运用任务驱动模式进行教学是一种新型的教学方式，能够对提高学生能力，增强学生水平发挥十分重要的作用，提高学生的信息技术水平，为学生将来的信息技术方面的学习打下良好的基础。
关键词：小学;信息技术;任务驱动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国经济的发展和社会的进步，我国对于教育的要求也在不断变化，在小学信息技术课堂的教学过程中，越来越多的方法被运用到课堂上。小学信息技术课堂在小学教育中的比例也在不断发生着变化，在小学信息技术课堂中运用任务驱动模式进行教学是一种新型的教学方式，能够对提高学生能力，增强学生水平发挥十分重要的作用，提高学生的信息技术水平，为学生将来的信息技术方面的学习打下良好的基础。
一、基于任务驱动创设教学情境
小学信息技术的教育属于基础教育，但对于有一些小学生来说这是属于陌生的学习内容，因此小学信息技术教师在教学的过程中应该根据学生的水平进行教学，联系实际，不要只是将教学停留在自主设计教学方案上，應该根据学生的实际情况，创设教学情境。创设教学情境可以让学生加强对于小学信息技术课堂的兴趣，并且在任务驱动的情况下完成教师布置的任务，提高自己的学习能力。
例如在进行小学信息技术教学的过程中，我们会学到关于PPT制作的学习内容，教师可以在教学中与小学语文相结合。小学语文中有一篇课文为《荷叶圆圆》在这篇课文的学习中会学到关于荷叶的知识，因此，信息技术教师在教学的过程中，可以让学生制作一篇关于荷叶的PPT，这样通过信息技术的学习与实际任务相结合，能够让学生在学习中提升自己能力。对于小学生来说，关于信息技术的学习都是较为简单的内容，虽然他们的PPT可能做得相对没有那么成熟美观，但是由于是布置的学习任务，他们也会认真地去完成，然后加深自己对于这节课所学习内容的了解。通过创设教学情境的方式，教师让学生进行PPT制作的学习，使学生提高自己的信息技术素养。
二、基于任务驱动引导学生合作
教师引导学生进行合作完成任务，这样的方式也能够提高学生在任务驱动模式下的小学信息技术的学习。教师在进行学习小组分组时，应该根据学生的不同特点进行分组，让每组中既包含学习能力强、思维活跃，又包含不善表达学习一般的同学，这样每一个小组中的同学都有学习能力相对较强和学习能力相对较弱的同学，在这种情况下可以加强同学的团结合作与优势互补，提高学生的能力。在小组内，教师进行任务布置后，学生们可以共同进行研究和学习，这样也能够提高他们的学习能力和参与意识。
在小学五年级信息技术的学习过程中，有制作表格和调整表格这一节课的内容，教师可以引导学生进行合作，对这节课的内容进行学习。对于制作表格和调整表格，这节课的内容对学生来说是相对有一些难度的，因此，通过学生团结合作的方式能够，提高他们的学习能力和学习兴趣。
三、基于任务驱动培养自主能力
对于小学学生来说，自主能力的培养也是十分重要的，因此小学信息技术教师在教学的过程中，可以培养学生的自主学习能力。任务驱动模式下小学信息技术课堂的教学模式，教师可以给学生布置相关任务，让学生进行自主的探究与学习。在这一学习的过程中学生可以通过自己的思考解决问题，由于教师布置任务的过程中，肯定对于问题的设置难易程度不同，对于简单的问题，学生可以自主解决。相对较难的问题，可以请教老师，在这一学习模式下提高学生的自主学习能力，并能够让他们培养自主学习的习惯。
在小学信息技术的学习过程中，有一节课内容为设计精美书签。这节课的内容是学生相对比较喜欢的内容，学生可以根据自己的喜好去制作书签，这对于他们来说符合自己的喜好，因此教师根据这一情况可以让学生进行自主的设计和学习。在制作书签的过程中，学生能够提高自己的信息技术能力，并且通过自主的学习培养自主学习习惯。在制作精美书签的过程中学生也会遇到一些问题，他们可以通过自己的努力去解决制作书签时所遇到的困难，也可以通过教师进行问题的提问。在制作精美书签的过程中，提升自己的能力。
四、师生互动，分析任务
教师是学生学习过程中的引路人，也是学生最好的辅助者，在强调以生为本的任务教学法中，并不是完全否定教师的价值，而是要教师更好地发挥自身的效能。同时，考虑到班级中学生个体思维方式和认知水平上的差异，教师依托情境所提出的任务，难免会使部分学生在理解上产生一定的难度，造成任务完成的进度缓慢。所以，教师应当在学生思维处于高度活跃时，主动地帮助学生对任务进行解读，并给予学生一定的指导，以便学生在教师的辅助下找到任务实施的方案，更快速、优质地完成任务。
例如，在教学《设置幻灯片背景》一课时，教师为学生设计任务：“为了防止坏人混进羊村，村长决定为羊村的每个人制作一个通行证，你们愿意帮助村长为通行证设置漂亮的背景吗？”学生看到这一任务时，常常是没有头绪的，针对学生的情况，教师可以先对学生分析任务的要求，使得学生明确本任务的目的是对通行证的背景进行上色。随后，教师引导学生从教材上安排的内容出发，进行解决方法的探究。具体来说，首先，教师提出问题：“在本节课中我们学习了几种设置背景色的方法呢？”引导学生回想学习的过程，逐步总结出“运用设计模板进行背景色设置”“运用配色方案进行背景色设置”“运用背景对话框进行背景色设置”等三种方案。之后，教师让学生按照这些方法依次进行通行证背景色的设置，学生在尝试操作中，逐步完成任务。
总结
总而言之，任务驱动对学生建构信息技术知识具有积极的作用，能够真正地将学生放在课堂上的关键位置，使得学生成为学习的主体，从而将自己掌握的知识运用在实际问题的解决上，促使其在完成任务的同时，逐步掌握信息技术知识。
参考文献
[1]曹敏娴.基于任务驱动的小学信息技术教学研究[J].理科爱好者（教育教学），2021（01）：198-199.
[2]孙东.基于“任务驱动”的小学机器人教学研究[J].智力，2021（02）：159-160.
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