梁明翔
摘要：解题能力直接关乎学生数学学习效率，是小学数学教学中十分重要的一项任务。为此，小学数学教师在课堂教学中应该有意识地培养，将各方面资源合理利用起来。不过因为传统教学观念的影响，导致我国当前学生解题能力的培养情况并不是很理想。为此，本文主要针对在小学数学应用题教学中如何提升学生的解题能力进行了详细分析。
关键词：小学数学;应用题教学;解题能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在新课改背景下，对于教育教学的要求越来越高，所以不仅需要.教师注重理论知识和技能的教授，同时还得合理进行学生综合素质的培养，而解题能力便是其中十分重要的一部分。
为此，小学数学教师可以将各方面资源合理利用起来，然后在课堂.上合理成效，以便推动学生解题能力进一步发展。不过就具体情况来看，部分小学数学教师并没有认识到这一点，在教育教学中依旧强硬的进行基本知识概念的灌输，然后让学生以死记硬背的方式吸收，进而使得学生兴趣缺失，而且还很难达成理想的教学效果。所以加强学生解题能力的培养探究非常有必要，具体分析如下。
一、变换应用题条件，锻炼学生多向思考
在小学数学课堂教学中培养学生的应用题解题能力，需要教师从锻炼学生的数学思维人手，引导学生可以多向思考。在应用题解题训练中，教师可以通过变换应用题条件，将-道应用题变为多道应用题的方式，锻炼学生的数学思维，调动学生多向思考，使学生的思维更灵活。
例如，在《分数的加法和减法》这部分内容的学习中，教师就可以采取变换应用题条件的方式，锻炼学生的数学思维，使学生的思维多向发展。如：“某玩具厂 接到一批新订单，订单的总数量是生产70个毛绒玩具，现在已生产30个毛绒玩具，问已生产的毛绒玩具占总数量的几分之几？还需要生产多少个毛绒玩具才能完成订单？”针对这道应用题，教师可以变换其中的条件，提出新的问题：“某玩具厂接到一批新订单，订单的总数量是生产70个毛绒玩具，已生产三天，生产的毛绒玩具的数量占订单总数量的七分之三，问还有多少毛绒玩具没有生产？”通过应用题条件的变换，引导学生从订单总量、订单分数比例等方面综合思考，从而激活学生的数学思维，锻炼学生多向思考，使学生的思维更灵活，有效提高学生的应用题解题能力。
二、生活化应用题内容，帮助学生理解题意
小学阶段数学教学工作的开展，教师要认识到自己的教学对象是小学生，而小学生的生活阅历不足，认知水平處于基础阶段，所以在学习中很多内容对于学生而言都是很难理解的，学生不知道如何解答，甚至造成理解上的偏差。因此，在小学数学教学中，为了有效培养学生的应用题解题能力，教师在应用题的设计.上要从学生出发，使应用题内容生活化，帮助学生透彻理解题意，从而有效激发学生的学习兴趣和积柢性。
例如，在教学《分数除法》这部分内容时，当学生掌握理论知识后，为了锻炼学生的实践应用能力，教师可以创设生活化的应用题：“阳阳的爸 爸给他买了一个3斤重的西瓜，阳阳吃了一半，想把剩下的西瓜平均分给爸爸、妈妈和弟弟吃。问阳阳的爸爸、妈妈、弟弟各吃了多少？”之后为学生留出充足的思考时间，使学生明确解题思路和计算过程，计算得出答案。之后，教师可以提问一名学生阐述自已的解题思路，讲一讲自已是如何理解这道应用题的。学生回答：“西瓜3斤重，阳阳吃了一半，就是1.5斤，西瓜还剩下1.5斤，平均分给爸爸、妈妈和弟弟，每个人分到0.5斤。”这样可以帮助学生理清题意，从而更准确地解答这道应用题。小学数学应用题内容生活化，选取学生熟悉的生活案例，能够有效拉近学生与数学的距离，帮助学生更清楚地理解题意，锻炼学生的数学思维，有效培养学生的应用题解题能力。
三、明确应用题数量关系，锻炼学生逆向思维
应用题作为小学数学教学的重要内容，是锻炼学生数学思维的重要方式。在应用题解题中，教师要引导学生能够理清应用题的解题思路和顺序，这样更有助于学生对数学知识的掌握，提高学生的应用题解题能力。
例如，在教学《平均数》这部分内容时，教师通过例题锻炼学生的正向思维，帮助学生理解题目，掌握常规性的应用题解题方法，在学生掌握常规方法后，教师就可以有目的地引导学生逆向思考，锻炼学生的逆向思维能力。比如：“晨晨、 花花、涵涵共同练习毛笔字，晨晨写了23个毛笔字，花花写了28个毛笔字，他们三个人平均每人写了25个毛笔字，问涵涵写了多少个毛笔字呢？”这样的应用题可以有效锻炼学生的逆向思维，引导学生认真分析题目和审题，对于学生提出的解题方案，教师要及时指导，帮助学生不断改进和完善解题思路。此外，教师可以引导学生尝试利用逆向思维，明确应用题中的数量关系，例如，“柳树高度是苹果树高度的2 倍”，利用逆向思维可以得出苹果树的高度乘2可得出柳树的高度。逆向思维在小学数学应用题解题中的运用，可以帮助学生有效推导出应用题中的数量关系，帮助学生有效解题，培养学生应用题解题能力。
四、注重应用题教学探究性
就相关研究结果显示，学生的应用题解题能力要想实现更好地提升，必须得经历各种各样的探究过程。因此，在具体教学过程中，小学数学教师应该对学生合理的引导，并且为他们创造更多探究的机会，给予他们充足的时间进行感悟国具体可以结合学生现有知识，组织趣味性、开放性的教学应用题解题活动，吸引他们主动参与和探索，并且能够积极思考和大胆的表达，这样可以有效增强学生对于数学应用题的解题信心，提升学生的解题能力。
例如在“折线统计图”这一课程.知识教学过程中，教师在课堂导入环节可以先带领学生回顾一下之前所学的条形统计图的知识，之后再进入正课教学。首先，教师为学生布置学前任务：“同 学们，你们可以利用条形统计图和折线统计图的方式将你们这个学期的考试成绩统计出来吗？”然后，教师可以把课堂时间留给学生自主完成学习任务。通过这种方式，便能很好加深学生对两种统计图特点的认识，同时实现对本课程知识的深度理解，促使他们解题能力的发展。
结语
综上所述，在小学数学教学中教师的正确引导对于提升学生解题能力具有重要意义。在这一过程中，教师应该尽可能与学生的生活实际相贴近，尊重他们的课堂主体性，帮助他们自主找到合适的解题方式。同时，教师还得注重学生数学思想的培养，为他们提供更多锻炼和思考的机会，而不是盲目的灌输。如此一来，学生的解题能力必然会得到全面提升，进而为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈琼.在小学数学应用题教学中如何提升学生的解题能力[J].小学生（中旬刊），2021（07）：52.
[2]茹亚楠.在小学数学教学中培养学生的应用题解题能力[J].数学大世界（下旬），2021（05）：81.
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