李洋
摘要：连环画课文从2001年开始进入人教版课程标准实验教材，因为这种类型的课文在教材中出现的比较少，人们很少对它进行研究。一年级的孩子对拼音比较依赖，如果阅读没有注音的读物，孩子会感觉枯燥无味。他们正处于具体形象思维阶段，对直观的图画特别感兴趣。因此连环画课文没有全注音，加上它一系列的有趣、简单的图画能吸引孩子的眼球。教师可以以此为契机，以连环画课文为抓手，培养孩子独立阅读的能力。通过录制一些小微课和线上互动分享等方式教给孩子一些阅读方法，大胆放手让孩子去迁移运用，举一反三，从而搭建桥梁，让孩子顺利过渡到独立阅读阶段。
关键词：连环画课文;低年級;教学策略;独立阅读;线上微课互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、连环画教材的解读
《咕咚》是部编版一年级下册第八单元的第一篇课文。是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文主要讲的是一只小兔子偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他小动物也跟着逃跑，只有野牛提出了质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。[1]这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想办法或去实地去看看，不要盲目跟从。
这篇课文是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文。这篇课文的教学，要继续巩固和运用《小蜗牛》借图猜字、识字、读懂课文的方法，运用形声字的特点，联系上下文和生活经验等方法进行独立识字和阅读。
二、连环画课文的教学策略
（一）深挖图画的价值
图画具有形象、直观的特点。低年级的学生对图画类的文章比较感兴趣，可以充分的抓住他们的这一心理特征，找准兴趣点，巧妙的融入学习内容，从而高效的参与到课堂教学中。挖掘图画里的价值点，巧妙的引导学生去和文本对话，从而实现图文的完美融合。
低年级的学生理解了故事的内容，如果要想完整的表述出来，对于学生来说有一定的难度。如果借助图画和关键词语的帮助，无形之中给孩子的建构学习搭建了一个支架。例如《咕咚》中的教学片段：
师：通过同学们反复的朗读课文，相信你们对课文内容有了更深刻的了解。现在老师出示一幅图，请你说出一个关键词。教师出示第一幅图
生：拔腿就跑
师：请同学们再看着图并试着用上这个词扩展成，一句话？
生：一个木瓜掉进了水里，小兔子听到“咕咚”一声，吓得拔腿就跑。
师：刚才同学们看图提炼了一个关键词，并用这个关键词语说成了一句话。请同学们用这种方法，小组之间合作完成下面的三幅图。
生：图二的关键词是“逃命”，小猴子一听跟着跑起来，小动物们都跟着跑起来，纷纷逃命。
生：图三的关键词是“拦住”，野牛拦住他们，问“咕咚”在哪里，小兔子说在那边的湖里。
生：图四的关键词是“领着”，小兔子领着大家来到湖边，正好一个木瓜掉下来，咕咚一声，大家都笑了。
师：同学们真了不起，通过大家的合作，我们就把这四幅图用自己的语言表达出来了。现在谁能借助刚才你们找出的关键词，把四幅图连起来，连贯的说一说？可以先同桌互相说一说。
生：一个木瓜掉进了水里，小兔子吓得拔腿就跑。小猴子听到小兔子的叫声，也跟着跑起来，小动物们也一个跟着一个跑起来，纷纷逃命。野牛拦住问“咕咚”在哪里，大伙儿都说没看到，小兔子说在湖里。小兔子领着大家来到了湖边，正好一个木瓜掉进湖里，咕咚！大伙儿明白了，都笑了。
师：同桌之间再互相说一说，说的不好的地方可以互相补充。
这个环节的设计，通过把整体分成一个个的小部分，让学生先学会用一个关键词和一幅图说一句话，再把这个方法迁移到其它的几幅图中。从而不断的复现和运用这种方法，达到举一反三，触类旁通的目的。最后把各个部分合起来，连成一个故事，形成一个完整的情节。
（二）综合融入多种方法
1.联系生活经验
在理解“热闹”一词的时候，除了让学生看图理解词语的意思，还可以让学生联系自己的生活说一说自己见过的热闹场面。把学生的认知和生活紧密的联系起来，从而让学生的思维发散，从多个角度去理解“热闹”的意思。
2.创设情境扮演
在教学中，教师创设一定的情境，把学生引入到人物角色的情感世界里，角色扮演，进行对话，更能深刻理解文章所要表达的深刻寓意或道理。
例如《咕咚》中的教学片段：
师：小动物们都跟着跑起来，这场面好热闹啊。野牛看到了，（教师扮演野牛），他拦住了小猴子说：“小猴子，你为什么跑啊？”
生（小猴子）：我听见小兔子说“咕咚”太可怕了，我也感觉好怕就跑起来了。
师：你看到了“咕咚”了吗？
生：没有看到。
师：没有亲眼看到，那一定是真的吗？
生：不一定是真的。
师：为什么不一定是真的呢？
生：只有亲眼看到了才能判断真假，没有亲眼看到不能随便乱发言。
教师继续扮演野牛，多提问几个学生，学生分别扮演不同的角色，如小狐狸，小山羊等，通过教师不断地追问，让孩子们在情境和角色扮演中明白无论做什么事，都要学会思考，不要盲目跟从的道理。
3.延展同类运用
无论哪门学科的学习，课文只是我们的依托和范例，我们要以课本为载体，让学生学会学习的方法，再把方法运用到自己的阅读和写作中去。一节课的结束并不是学习的终结，而是我们学习的开始。我们要把学的技能迁移运用到其它的学习中。因此，以一篇带多篇，以一篇带一类，这样孩子们的学习能力才能得到更好的提高。因此我又让家长们和孩子们一起找一找家里的图书里还有哪些也是连环画类的文章，选出一篇亲子共读。让孩子看图复述给故事给家长听，有兴趣的还可以以家庭为单位演一演。
三、连环画课文的教学反思
连环画类的课文虽然较少，但是起着非常重要的运用。因为它是低年级孩子独立阅读的起始。只有教师充分的挖掘它的价值，很好的运用科学的方法引导孩子学习，才能更好的激发孩子的阅读兴趣，从而摆脱对拼音的依赖，顺利渡过“拼音断乳期”，充分的放手让学生自主阅读，发展自主学习的能力，激发学习动力和阅读信心。
参考文献
[1]温儒敏.义务教育教科书.教师教学用书.人民教育出版社.[J]2016（12）：209
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