任志强
摘要：小学阶段是培养学生思维的黄金时期，也是提升学生综合能力，培育核心素养的关键时期。在这个阶段，教师的教学方法以及每一点教学动作可能都会给学生带来非常深远的影响。基于此，本文将围绕小学语文阅读教学中倾听与话语自主性的问题展开探讨，希望能够给语文阅读教学工作带来一些有意义的思考。
关键词：小学语文;阅读教学;倾听;话语;自主性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着素质教育核心课改的进一步深入和普及，现如今小学语文阅读教学工作越来越成为语文教学中的重中之重，小学语文教师也全面迎来了更大的挑战，除了培养学生的阅读能力，教师还要掌握必要的教学技巧真正培养阅读兴趣，让学生逐步形成阅读习惯是下一步阅读语文教学中需要深度探索的问题。
一、尊重学生的主体地位，培养自主学习思维
对于语文这门学科，小学阶段学生的学习主动性往往是不够强烈的，一般来讲，学生对语文这样一门不太容易拉分，但也无法与他人产生太大差距的学科是不太愿意花费太多时间去钻研学习的。尤其是教学阅读内容，培养学生阅读能力的时候，教师会发现相当一部分学生都认为阅读是一件浪费时间的事情，有阅读的功夫，还不如去多做一些数学或英语题目。这就说明学生在自主学习语文方面还有很长的路要走，为了培养学生学习语文知识的自主性和自觉性，教师应当进一步尊重学生的主体地位，全面培养其自主学习的思维。
例如：教学《卖火柴的小女孩》这篇文章的时候教师就可以引导学生发挥个人的主观能动精神，自觉分析文章中的部分细节。比如教师可以先在课堂上提出几个值得思考的问题，在这个故事中，卖火柴的小女孩一共点亮了几次火柴？每一次划亮火柴的时候，小女孩分别在想什么事情，这些事情之间是否有着一定的逻辑关系？通过引导学生思考这些问题，可以让学生对这个故事有更加深刻全面的了解，当提出问题之后，学生会被问题吸引。接下来教师可以鼓励学生以小组为单位，自觉讨论这些问题的答案。这里需要注意，对于小学阶段的学生来说，借助群体性压力开展教学活动，有助于保证教学的效果，如果是让学生自主阅读，凭借个人的力量思考问题的答案，学生不仅会受到个人思维能力的限制，有些学习自主性较差的学生，也可能会借機偷懒，所以利用群体压力让学生以小组为单位讨论和思考问题是有助于帮助学生打开思路，并且进一步探究阅读文本内容的。讨论这些问题的时候，学生会用到平时教师教学的多种阅读分析法，既可以巩固已有的阅读知识，又能够帮助学生在和他人讨论的过程中，学会倾听别人的答案和分享自己的答案，对于小学阶段的学生而言，这也是比较重要的能力之一。
二、引导学生主动表达，重视话语自主性问题
小学阶段学生比较容易受到群体压力的影响，适当开展小组合作教学，能够让学生在小组压力的影响下培养主动学习，主动表达的学习习惯。但是如果控制不好这种群体压力的度，学生的学习主动性也可能会受损。比如小学生可能会因为自己的答案与教师平时讲解的知识逻辑不相符合，无形之中课堂就损失了很多具有创意性的答案，时间久了，学生的解题思路和阅读想法也会趋于雷同，不利于真正培养学生的多元化思考和阅读能力。在这种背景下，教师应当打破课堂上的陈规旧俗，引导学生学会主动表达，并且在这个过程中重视话语自主性的问题。
例如：阅读《美丽的小兴安岭》这篇文章的时候，教师可以先从生活化的角度鼓励一部分学生优先站出来分享自己的想法，比如邀请那些曾经去过小兴安岭的学生，谈一谈自己对小兴安岭这个景点的看法。如果班级中没有人去过小兴安岭，也可以让学生起来分享一下自己爬山或观光的经历，这也是重视课堂学生话语自主性的一种表现。除此之外，教学过程中教师可以鼓励学生不断的提出问题，并且表达个人的见解，比如文章中谈到小兴安岭的秀美风光，但是有些学生认为，文章中提到的秀美风光是以作者自己的视角进行的，写作可能具有比较强的主观性。这个时候教师就可以借力打力，进一步让学生思考，如果一篇文章全部都是描述作者个人的想法，这种文章究竟值不值得我们深度阅读呢？分析这些问题，让学生起来主动回答分享个人的答案，有利于强调学生在语文课堂上的自主话语权，还能够培养学生的语言表达能力。
三、提倡课堂自由讨论，自由分享读书心得
阅读课外书籍的过程中，教师需要尊重学生的兴趣爱好，有些学生比较喜欢阅读故事类的书目，也有一些学生喜欢读散文教师，可以提倡自由的阅读环境，让学生在大阅读的范围内，自主选择自己喜爱的书目。上课的时候除了教学必要的阅读技巧，教师可以鼓励学生站起来自主分享读书心得。
例如：某位学生阅读了《朝花夕拾》，读完以后对作者鲁迅其人有了一些与众不同的看法，教师可以鼓励学生站上讲台给大家分享这本书中的主要内容。笼统的讲述一下自己比较喜欢的一篇文章，并且学生可以结合个人实际谈一谈对鲁迅这个作家的看法。再比如有一位学生读了一本小说，对小说中的某个情节产生了十分浓厚的兴趣，这个时候教师就可以让学生到讲台前来给大家分享一下自己的心得，对于那些不太善于表达的学生而言，这是一次宝贵的练习，当众表达观点的机会，而对于那些喜欢阅读且勤于思考的学生来说，这也是展现自我风采的一个舞台。当学生能够站在自己的角度对阅读的文本进行简要批判或思考的时候，学生对书籍的理解深度其实就已经达到了一定程度，在这种背景下，进一步引导学生分享读书心得，有利于创建自由讨论的阅读教学环境。当不同学生都能够主动站起来分享阅读心得的时候，课堂实际上就已经变成了学生们的主场。教师在这其中扮演的角色只能是引导者和聆听者，而学生通过聆听他人的意见与观点，分享自己的想法，表达个人思想也能够进一步培养综合素养，提升语文能力。
总结
有效的倾听，可以让学生学会尊重，学会理解，学会沟通。使学生在倾听的同时，学会抓住重点，学会思考，学会分析。所以，在课堂中，教师应该着重培养学生的倾听与表达意识，并采取多种方法来训练学生进行倾听，不仅要让学生学会倾听与表达，还要让学生养成习惯，这样可以有效提高学生的学习能力。
参考文献
[1]周家良.小学语文教学师生互动中的话语沟通探究[J].才智，2020（11）：150.
[2]杨芬霞.小学语文教学中培养学生倾听能力的策略探讨[J].新课程，2021（26）：4.
猜你喜欢倾听自主性话语
