潘喜善
摘要：当前小学美术教育活动中，融入民间美术的教学元素，能够有效地丰富小学美术教育教学的内容，让小学生充分地认识和了解民间美术，增强小学生对中华传统美术、民族文化的认同感以及归属感。教师应该加强小学美术与民间美术文化之间的有机融合，拓展美术教学的深度，并且培育小学生良好的美术鉴赏能力以及审美情趣，在教育的过程种传承民间美术文化，拓展学生的文化视野。本文分析教师应该如何在小學美术课堂中运用民间美术，优化美术课堂的教学效果。
关键词：小学美术;民间美术;应用途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
民间美术是民间历史文化积淀而成的精华，其源于民间的生活、历史文化，体现着人民的历史和生活发展过程中的精神面貌和状态，是民间艺术的重要体现，与人民的生活、地区发展的历史、民族文化特色紧密相关。在小学美术教育中融入民间美术，有助于延续民间美术的发展并且创新其发展的内涵，推动地区的民间美术文化创新发展。，并且培育学生传承优秀传统文化的意识，使得学生的综合素质能够得以发展和提升。
一、结合民间美术，丰富教材内容
教师在小学美术的教育教学活动中实施民间美术与小学美术的融合教育，需要从最基本的教材内容出发，运用民间美术丰富小学美术教材的内容，使得教师能够有效地拓展学生的美术文化视野，帮助学生了解更加多元化的美术文化，使得学生能够在了解的过程中形成良好的美术审美意识，发挥美术教育教学的重要价值，提升小学生的美术鉴赏能力。民间美术的形式包括了剪纸、彩陶、雕塑等丰富的展现形式，教师开展民间美术的教学活动时，需要结合多种形式的民间艺术品，展现教学的内容。
教师在小学美术的教育教学活动中可以充分地研究教材的内容，增加民间美术的部分，帮助学生学会欣赏民间美术作品，将其制作成生动的图片、视频，帮助小学生在更加生动直观的教学情境当中认识和理解民间美术作品，除此之外，教师应该鼓励学生在直观欣赏作品的同时，更深刻地理解作品背后的意义与内涵。举例来说，教师讲解剪纸的时候，可以呈现一些动物剪纸、窗花剪纸的图片，帮助学生从生活实际情境当中欣赏民间美术作品，也能够有效地调动小学生的课堂参与兴趣，让学生能够充分地投入到民间美术的教学活动中。教师在备课环节中，要深入地研究美术教材的内容，搜集网络信息，将民间美术文化的内容融入到小学美术的课堂教育活动中，有效地拓宽小学生的美术文化视野，让学生能够在丰富的美术知识种形成良好的美术文化素养。
二、结合地域文化，培育学生的审美意识
在素质教育的背景下，培育小学生的审美文化以及鉴赏能力具有关键的作用和意义，民间美术的发展具有一定的地域性的特征，所以教师在实施小学美术教育活动的时候，可以运用地域的民间美术文化知识拓展教学的深度，使得学生能够充分地了解当地的美术文化发展历程，让学生在学习传统艺术文化的过程中逐渐形成良好的美术审美情趣，感受独特的民间美术文化魅力。
民间艺术文化蕴含着独特的审美情趣，在生活中的应用比较广泛，一般具有明显的意象和特征。例如，民间的剪纸一般使用红色纸张进行剪纸，象征着喜庆、幸运的意义，其次，剪纸的形状一般也具有一定的含义，比如剪纸的形状一般是自然界中的事物，比如梅花、蝴蝶、小鸟等等，象征着自然、和谐的意义，教师在讲解这些内容的时候，可以引导学生思考这些民间美术设计带来的感官体验，从而帮助学生掌握其设计的独特用意。除此之外，教师可以挖掘一些民间的陶瓷、雕塑等艺术品进行审美教育，让学生能够在课堂活动中对艺术品进行一定的赏析，让学生能够感受民族文化的辉煌，激发小学生的创造性思维。教师可以教导学生在课后运用网络信息资源搜索本地的民间美术信息资源，加深学生对民间美术的认识和理解。
三、组织实践活动，培养学生的创新能力
教师在开展小学美术教育教学的过程中，应该结合一定的教学实践活动，有效地培育小学生的创新意识以及创新能力，使得学生能够在学习民间美术的过程中发展自身的美术实践技能。小学阶段的学生对于动手操作的环节具有浓厚的学习兴趣，教师可以运用一些实践起来相对比较简单，所需材料较少的民间美术进行教学，比如剪纸、版画、表演等方式让学生进行美术实践的活动，让学生在实践过程中形成良好的创新意识。
举例来说，教师可以开展脸谱设计的活动，让学生运用美术材料设计脸谱并且运用脸谱进行表演，教师可以教导学生脸谱的角色，包括“生、旦、净、末、丑”，帮助学生了解京剧脸谱，教师要教导学生不同的颜色蕴含的意义，比如红色一般象征着忠贞、英勇的意思，代表英雄人物，比如“关公”，引导学生在设计脸谱的过程中要注意运用不同的颜色，使得脸谱更有特色。由于小学生的美术水平有限，所以教师在设计的过程中需要加强对小学生的实践指导，通过巡堂的方式及时地了解学生的学习状况，并且给予学生相应的教学指导，让学生能够通过实践活动深刻地感悟民间美术，发展小学生的美术赏析能力以及美术创造能力，使得学生的美育能够得到明显的提升。
四、创新教学模式，组织小组探究活动
教师实施小学美术的教学活动，需要改革以往的教学模式，创新教学的形式和方法，使得学生能够在不同的教学模式下进行美术学习。教师可以开创一些能够激发学生对民间美术进行了解和学习的教学模式，比如组织开展线上课程、翻转课堂等等，有效地凸显小学生在美术课堂教学当中的地位，培养小学生对于民间美术文化的感知能力，推动学生主动地参与美术课堂活动。
教师可以根据小学生的学习基础、认知特点的差异进行分组教学，按照学生的学习层次和能力进行相应的分组，结合探究主题开展小组探究的活动，让学生能够在小组探究活动中进行深入的学习。在课堂中，教师可以运用小组讨论、小组合作的方式让学生参与美术活动，比如共同制作民俗文化的手抄报，加强小学生之间的交流、互动，在互动过程中形成良好的协作意识。
除此之外，教师应该拓展课后的实践活动，有效地拓展学生的美术学习渠道，比如，教师可以开展一些民俗特色的创造、展览活动，让学生能够在课堂内外了解更多关于民俗文化的特色，组织学生参观当地的民俗博物馆，或者邀请一些民间艺术传承者到校宣传民俗文化、民间美术文化，让学生能够通过广泛的参与，深刻地体会美术文化的内涵。
总结
总之，小学美术教师在实施民间美术与小学美术相结合的教育教学活动时，需要充分地研究美术教材的内容，结合民间美术文化丰富教学内容，运用地区的民间艺术培育学生的审美情趣以及对本地民族文化的认同感，结合小组探究、课后实践等活动有效地发展学生的美术综合素养。
参考文献
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[2] 叶朗. 美学原理[M]. 北京： 北京大学出版社，2009： 410.
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