梁媛 刘明慧
摘要：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是一种思维形象化的方法。思维导图在初中生英语写作教学中的应用，可以发挥思维导图层级化的优势，帮助学生逐步掌握写作的方法和要领;在英语写作教学过程中对语句进行精雕细琢，逐步培养学生构建文章框架意识、思维意识，丰富自身文字内容，逐步培养学生的写作能力。
关键词：核心素养;初中英语;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，是教育的根本任务，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。国家课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。初中英语承载着落实立德树人根本任务，《初中英语课程标准（2019版）》（以下简称新课标）指出，初中英语学科承担培养学生核心素养的任务，学生通过初中英语课程的学习，掌握英语语言知识，发展英语听、说、读、写的语言能力，形成对中外文化的理解和对优秀文化的认同。
一、现阶段初中写作教学现状
（一）初中作文教学模式的固化
在实际的初中英语作文教学过程中，使用一成不变的教案和方法仿佛已经成为了教师们心照不宣的约定，一旦在第一次的教学过程中完成过相应的教案与教学方法，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”。除此之外，由于作文写作模式的样板化和固定化，老师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得思维上的提升。单纯的进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生长期的发展。
（二）初中写作教学目的性太强
在初中实际的英语作文教学过程中，实际运用上看，将如何写作文直接灌输给学生无疑是最省时省力最有效果的方法，对教师而言，单纯的运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式，对学生而言，能够在较短时间内接受新的知识，并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式。目的性过于明显，着眼点太在眼前，这就是目前英语作文实际教学过程中存在的最大的缺点。不运用其他方式方法，只沿用古老陈旧的方法。教师只能沉浸在以往的常规方法里，无法更好地教学生如何理解和实际运用。学生虽然可以学到知识，但是只是学到知识，从老师处学不到如何灵活运用或是无法真正的对写作产生益处。而教师着眼于短期效果，便往往忽视了在实际教学过程中运用求异思维，这进一步导致模式的初中英语作文教学固化和思维的停滞不前。
二、思维导图的概念
思维导图就是将图像与文字相结合起来，把各级别主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立逻辑思维链。思维导图简洁明了、直观形象，能充分调动左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，开启大脑的潜能。思维导图在初中英语教学中的应用符合素质教育改革发展的要求，在教学过程中可以进一步提升初中生的学习兴趣，帮助学生找到写作的思路和框架，提升学生的写作质量和写作能力。思维导图为学生习作提供了具体的范例，在范文的分析过程中，教师结合具体的文章内容进行合理分析，帮助学生了解优秀范文的特征。
三、思维导图的作用
（一）理清写作思路
学生自身在写作时梳理写作的思路是第一步也是关键的一步。教师可以利用思维导图的设计优势，引导学生按照思维导图的层级关系对写作主题梳理及思路进行梳理。按照提取关键词的方式构建文章的主干，对写作的内容快速完成提炼工作，梳理出主要的写作内容并构建起写作的逻辑，实现整体文章结构的合理。例如以“Keeping healthy”内容为例，在的“Suppose you are Miss Wang.Write an email to Micheal and give some advice”环节需要写一个简短的文字，可以根据“I am very sorry to hear that you had an accident. Are you OK now？”的开头和写作内容的主体确定，教师可以让学生自主设计 框架，如介绍学校发生了哪些事情（ What happened at school） 、医生说你没有事（ It is nothing serious） ，我会带礼物去看你（ I'll bring you a present） 等，學生可以根据自己的意愿组织语言和内容，通过提取关键词语的方式快速完成故事思路的树立工作，找到文章的主干并从逻辑上对关键词进行梳理，对不符合文章主旨的关键词剔除，如部分学生题干选择了与话题无关的内容，如讨论学校的花儿怎么样等，陷入不切实际也不符合文章内容，因此可以适当剔除。通过思维导图的方式，学生基于主旨快速完成了题干的树立工作并找到了对应的关键词，为后续写作提供了必要的思路和写作的基础，便于后续素材资料的整理。
（二）以单词为导向进行写作
所有的英语的短文和故事都是由词汇组成的，因此以单词为导向进行写作是一种很基础的写作方法。而词汇作为初中英语的重要组成部分，对于学生的日后的阅读的学习、作文的写作都是具有很大帮助的。只有将词汇量上去之后才能更好地进行作文的写作。因此，在学习完某一单元的词汇之后，教师就可以对学生进行有目的训练，以单元的词汇为基础，并且可以适当的去结合一下实际生活和教学内容，组织学生进行写作。在进行以词汇为思维导图开始教学之前，教师需要进行教案的设计，在教案的设计上教师本身就要运用思维导图的方法。因此只有教师本身对方法的应用熟悉之后才能够更好地应用到教学上，对学生的教学效果才会更加有保障。例如，对于英语单词“winter”，以这个单词为核心进行英语作文的写作，教师就可以引导学生冬天有什么特征，人们喜欢在冬天做些什么事情，在冬天都有哪些好玩的事情……以一个单词进行思维的发散，可以有效地训练思维能力，有了这种发散的思维能力就可以更好地进行写作以及学习。
（三）以图像为导向进行写作
学生对于图片的接受能力会更加的容易接受。因此教师也可以通过图片为导向进行写作的教学。教师可以找到一幅较为简单的图画进行写作的引导。例如，一幅向日葵。首先让学生们说这是一幅什么图，之后继续引导学生说起向日葵你们能想起什么，来带动学生参与到课堂中来，提高学生对于课堂参与的积极性。之后引导学生进行小组讨论，关于向日葵能不能设计一个小故事，以向日葵为线索将整个故事连接起来，这样既可以促进学生思维发展的能力，还在一定程度上缓解了教师的教学压力，同时还能够保证教师的教学效果。以图片为导向进行写作训练时需要注意的是，教师在一开始时不能使用过于复杂的图像和图片，要让学生去逐渐的适应这个过程，最开始时使用的照片需要足够的简洁，足够的清晰，让学生有一个明确的对象，对一个明确的对象进行描述比多个对象一起描述会更加容易也更加有针对性。当学生逐渐的适应了简单的图像之后，教师可以设定一些相对复杂的图像引导学生进行写作，以图像为起点，让学生画出自己写作的思维导图，再一点一点地根据思维导图的思路去写出文章，这样写出来的文章首先来讲从逻辑上是很顺畅的，由于学生之前有收到过相应的训练，因此在进行图像的描绘时也会更加的有针对性。
结束语
思维导图的教学方法可以使初中生的思维得到很好的训练，也能够让学生将所学到的知识有机的串联起来，形成一个大的知识体系，为学生进行良好的写作打下一个很好的基础。
参考文献
[1]朱梁. 基于思维导图的初中英语写作教学行动研究[D].长春师范大学，2020.
[2]周欣.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用研究[J].英语教师，2018，18（19）：31-39.
[3]蒋冬梅.借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区，2018（05）：91-92+94.
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