高中地理探究性课堂教学模式的构建与实施

杨博玲

摘要：地理教学改革是新课标的基本思想，也是高中地理新课改的显著特点之一。转变传统的单纯接受性学习，构建并发挥学生主体作用的学习模式，是高中地理新课程改革的核心。重视学生的兴趣与责任感，提倡主体性与独立性，这符合新课标的概念。应强化学生的非智力因素，激发其自主探究学习的动力源，使学生从探究中获得知识，提高学生的综合素质。

关键词：高中地理;探究;教学;模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着近年来高考改革，地理学科在高考中的地位被弱化，部分地理教师对新课改探究的热情被削弱，许多地理课堂也逐渐回到了传统课堂。身为高中地理教师，要静下心，剖析目前中学地理教学中存在的突出问题，并积极探索解决这些问题的对策和措施。本文对中学地理探究课教学的构建和实施进行了一些探讨。

一、高中地理教学构建探究式教学课堂

1.创造环境，激发思维

通过创设情境，创造情境，营造氛围，使情景符合生活实际与教学内容，能激发学生潜在的认知兴趣，进而揭示出主题性。例如，在理解形成水循环之前，要使学生回忆起风吹水面的情况;在学习热力环流之前，要学生回忆夏天游泳时沙滩和水体的温差、冬季洗脸时自来水的温度和龙头间的温差等;

2.提出问题，引发探究的思维

我们要意识到，并非每一道难题都能通过探究的方式学习，提出一个具有探究性的问题，也是探究力的重要体现，探究题可以由老师或学生自己提出。

比如，近年来在春季，华北、西北、东北地区沙尘暴频发，给人民的工作、生活带来了很大的不便和危害。这对于我国的建设和发展而言，也是极为重要的。在此基础上，本文对我国气候现象提出了一些问题，如：“北方春天为何多沙尘暴？②从西部大开发说起，目前西部开发已经成为全国关注的热点，西部环境和发展，这两者之间应该怎样权衡？③从未来发展的角度来看，“北京将不再有沙尘”，是否应该继续以环境为代价实现高速发展，或者以生态为代价来偿还债务、发展？”此外，地理环境中频繁出现的资源、能源、人口、粮食等问题，很有可能引发一些有探索性的问题。

3.收集反馈，分析评估

这一阶段就是针对同样的话题，各种不同的想法、观点进行辩论，同学们乐于发表意见。这一阶段教师的操作要领是迅速转换角色，由初学的高中生，转变成学习过程中的指导，成为与学生地位平等的“朋友”、“敌人”。教师如何转换角色，引发思维冲突？众所周知，同学们由于最初的认识基本一致，思想也基本处于同一层次，要引起学生进一步思考，就需要老师将他们较为深刻的见解抛到一旁，作为讨论的铺路石。教师既可以从不同角度对学生进行批评和指导，也可以从不同的角度进行探讨。不管老师的角色如何，让学生独立思考才是根本。在此过程中，学生还能认识到教师的新角色，从而敢于全面、大胆地发表见解，形成自己的讨论气氛。受知识、能力的限制，不能从一个角度看问题，更不能从一个侧面看问题。课堂上，经过老师反复指导、认真倾听、热烈讨论，教师通过提问、实验、游戏等方式，启发学生主动思考，修正、补充自身的缺点，不断修正、完善自己，从中汲取经验和教训，启发学生积极思考。

4.扩展内容，深入总结

教育学是一门艺术，使学生不断地从迷茫中走出，走向成功。就拿“地动”来说，问题是：地球由西转东，这是什么有趣的现象？在了解了"宇宙地球"后，我们就可以问：假设地球自东向西旋转，这是什么有趣的现象？学习完“宇宙之中的地球”后，我们就能通过绘制八个大行星与太阳的距离图来讨论这一问题;研究大气运动，可分析大气运动对气候变化的影响。

二、高中地理探究课教学模式的实施策略

1.确定学生的主体性，营造和谐的探究氛围。

教育观的变化，是学生学习方式转变的关键。在传统教育中，教师是权威，对学生缺乏应有的关怀和尊重，缺少互动和合作。新型教学理念需要构建新型师生关系。在中学地理课堂教学中，由于教学内容极为丰富，课堂环境与活动发生了深刻变化，对教师角色提出了新的要求。学生和教师既是组织、合作者，还可以作为“顾问”，让学生直接参与探究活动，提出问题，得出结论。探究性活动中，教师和学生是平等的。使学生摆脱恐惧，积极思考，发展个性。尽可能自由的说出自己的话，不断的提问，持续的讨论，持续的思考。

2.创造环境，构建自主探究学习平台

“情境创造”是构建自主探究平台的前提。情景认识是一种隐喻，它基于“学习是知识的建构”，提供了一种有意义的学習方法，促进了知识向现实生活状态转变的一个重要学习理论。情景学习强调在兴趣情境中，通过解决问题等手段，实现学习者主动构建知识。要想了解这一现象，老师可以通过视频来了解这个问题：“美国科学家已经将探测器送到火星，试图在火星上建造人类居住的新住所”，学生看了录像带后，老师问道：“为什么人类要研究火星并寻找人类居住的地方？”同学们看了之后，很感兴趣，很自然地认识到只有地球才是人类最好的地方，而由于地球人口增长过快，人们就想要开辟一个新大陆。通过这种方式，学生在研究“人口问题”的过程中获得自我发展。

3.精心设计探究题，激发学生的多维性思考。

激活教学内容，转换成一系列“问题”，精心设计、探究性提问，提升层次，激发学生高水平的思维，成为自主探究学习过程中不可缺少的一环。老师在中学地理课堂教学中要特别注意设疑引导，使学生顺利地自主探究学习，发挥抛砖引玉、架桥的作用。比如：学习“中国的交通运输网”一课，可以借用上海港口建设方案，设置如下问题：上海港的地理位置？上海港口区有哪些地形地貌？这一地形的优点和缺点是什么？天津港口区指哪个海域？为什么会出现这种情况呢？

结论

综上所述，在高中地理课程改革中实施探究学习，有利于改变学生地理学习的方式，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力，使课堂充满活力，使学生成为学习的主人。为了更好地发挥地理学科自身的魅力，营造更宽广的探究性空间，在此基础上努力激发学生的兴趣，使学生真正掌握知识、技能、过程、方法。

参考文献

[1]李振宇. 高中地理探究性课堂教学模式的构建与实施[J]. 福建基础教育研究， 2011， 000（008）：96-97.

[2]张金山. 高中地理主题探究教学模式的研究[D]. 鲁东大学.