小学语文识字教学

张思思

摘要：识字是小学语文低年段的教学重难点，是阅读和写作的基础。根据学生的不同特点和不同的教学内容，有效开展识字教学对引导学生自主识字、提高教师识字教学效率极为重要。

关键词：小学语文;识字教学;低年级

中图分类号：G4 文献标识码：A

当前小学语文识字部分的教学存在明显问题，如识字过程较枯燥、识字教学方式较单一、教学氛围不够活跃等，这就要求小学语文教师及相关研究者从实际出发，联系各种现代教育手段的发展态势，不断为小学语文识字教学注入新的活力。

一、融合多媒体以激发学生识字兴趣

1、图片联想，主题识字微课本身就是互联网时代信息技术飞速发展的成果，微课也在教育领域产生了巨大的影响，其对小学语文低年段的识字教学具有一定的启发性。微课即微视频在学科教育中的一种应用形式，把课堂内容拆分为少则几分钟、多则一二十分钟的教学部分，分版块、分步骤地让学生一一接受。其实微课本身的特点与识字教学的一般规律有很多对应之处，例如，在识字教学中通常不建议给学生一下子灌输太多生字，而是讲究循序渐进、由简到难、联想思考等，符合学生的认知规律。微课正是因为其单个视频较短，所能容纳的内容是比较有限的，因此视频的内容十分精简，把最核心、最重要的部分呈现出来让学生加以学习和掌握。例如，以“动物”为主题，将各种常见动物的图片一一展示在微课中，并配上其名称，让学生得以认识每一个动物。这样的识字过程是非常基础但同时也是不可或缺的，低年段学生对于可爱的动物有一种亲近感，因此教师要选择合适的图片，激发学生的联想能力，让他们在图片的帮助下记忆相关的字词。2、声影结合，引人入胜除了图片外，音频和视频也是用途广泛的多媒体形式，并且在微课制作中大有作用，能够使得微课视频的内容和形式都更为充实。例如，识字不仅是作为小学语文低年段教学的一个主要任务，更应该赋予其汉字文化传承的功用，学生识字不仅要知道这个字怎么读、怎么写，还要知道这个字的意思以及其由来和演变。现代语文教材中的简体字由于笔画非常简化，有些字很难从字面来推断其含义，推崇繁体字在当前文化环境下暂不必要，因此教师可以通过视频演示的方式，把一些相对比较简单的字的演变过程呈现出来。例如，让学生观看经典美术动画短片《三十六个汉字》，让学生知道一些象形字的知识，能够把具体的汉字和某些事物联系起来，让识字过程变得更加有趣、生动。在音频的应用上，教师要注意教学生会读某个字，尤其是多音字，如果是教師自己录音，那么要保证读音的准确性;如果是从网络中应用共享资源，教师则要慎重筛选。

2、追根溯源，知情识意

汉字有其演变的过程，有自己的构造规律，中华优秀传统文化之精华便深藏于此。在识字教学中，以汉字的字形演变规律为依据，通过板书、多媒体设备等教学用具，展示汉字在字形方面的演变，能有效增强学生对汉字字形、字义的理解。象形字的教学就是最典型的代表。在“部编版”一年级上册教材中，100个会写字中有90个都是独体字。如，第一单元识字课《日月水火》中的“日、月”等字，课本中不仅以图画形式展示了每个字的原始图样，右下角还出示了这个字的甲骨文和楷体形式。在教学中，利用好这一资源，可事半功倍。教师先用课件呈现太阳图、月亮图，引导学生观察太阳、月亮;点击课件，出现“日”“月”的象形字;再点击课件，出现“日”“月”字。接着，引导学生观察图片中的象形字和现在的“日”“月”的异同，学生即可牢牢记住“日”“月”二字，还能为接下来的教学做准备。以此类推，再用同样的方法教学“水”“火”“山”“石”等字，学生便可举一反三。正是因为有了前面《日月水火》的识字基础，《小小的船》的会写字的识记对学生来说会更为轻松。《小小的船》的四个会写字“月”“儿”“头”“里”都是独体字，教师都能在教学中渗入字理，引导学生追溯字源，帮助学生形象记字，理解字义。例如，在教学“月”字时，教师先用粉笔在黑板上以画图的形式，回顾“月”字的字形演变过程，引导学生明确“月”的字形，再顺势提出“儿”字也是象形字，提出“那儿字在古代是怎么样的？”的问题。最后，辅以生动的语言进行讲解，帮助学生理解其作为偏旁时的汉字结构。需要注意的是，在教学中，字理识字教学和字源识字教学都要根据儿童生活实际和心理特点，深入浅出地运用象形、指事、会意、形声等原理进行教学。同时，要把握好字理解析的度，不拘泥于字源，要仔细斟酌远离儿童生活实际、超越儿童认识规律的汉字教学，切忌牵强附会、过度扩充。例如，“里”是会意字，“田+土”，《说文解字》指出，“里，居也。从田从土。”表示赖以生存的住宅与田地。但是这对于一年级的学生来说，过于深入了，而且“里”字的书写是个易错点，理解成“田+土”书写顺序就有误了，“里”字的笔顺是先写“甲”，再写横，这样会给“里”字的书写教学带来极大的混乱。由此可见，字理、字源的理解可以让学生更形象、更直观了解汉字的构字规律，自主地掌握识字规律，做到一生二，二生三……真正让汉字遍地开花。

3、联系生活，识用结合

汉字在生活之中无处不在，无时不有。由此可见，生活是触发学生多识字极为重要的点。将汉字放到具体可感的生活情境中，汉字便不再是陌生而难以识记的符号了，反而会充满生机和活力。翻开语文教材可以发现，教材编排的汉字都是生活中最常见的、最常用的。

结束语

汉字美如画，蕴含着中华文化的无限魅力。在小学语文低年段识字教学实践中，教师要想提高识字教学的有效性，不仅要拓宽识字教学的渠道，让学生在充满趣味的语文学习中感知汉字的魅力，更要引导学生掌握更多的识字方法，让学生乐于识字。

参考文献

[1]刘慧敏.基于线上教学的小学语文低年段表现性评价策略探究[J].小学教学研究，2020（36）：7-9.

[2]陈丽华.小学语文低年段识字教学方法研究[J].课程教育研究，2020（05）：31.

[3]潘雅婷.寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J].小学教学研究，2019（30）：73-75.