构建自主探究课堂，促进学生有效发展

龙春艳

摘要：在现代化教育教学中，广大教育工作者对探究式教学并不陌生，该教学方法在教育领域中有广泛的应用，受到教师与学生的一致好评。探究学习，从字面意思来分析，在课堂教学活动中，教师向学生抛出问题，但不会直接告诉学生答案，而是让学生自己对知识进行理解，自主独立地摸索和分析，最终通过自己的努力钻研获得想要的答案这一过程。基于此，以下对构建自主探究课堂，促进学生有效发展进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学课堂;自主探究;构建策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

自主探究能力，就是针对具体问题或现象，依靠自身知识积累、学习方法等对问题或现象展开探究和思考，找出现象原因或问题答案。小学数学课程学习中，自主探究能力是一项核心素养能力，需要学生达到一定的水平，能够在自主探究能力的驱使下有效开展自主化的学习，对数学知识形成更加深入的理解，提高自身的数学学习效果。

一、探究学习的预期教学目标

小学数学主要以基础知识为主，学生在学习过程中掌握数学知识是目前教师的重要教学目标，学习数学知识需要经历三个阶段：了解到掌握再到灵活运用。小学生学数学不能急于求成，否则欲速则不达，学生需要在日常生活中不断地积累。首先分析第一阶段，了解数学知识。在学习数学时，学生要一边了解数学知识，一边积累知识，在脑海中构建数学知识的框架，有一个学习思路。数学教师要从学生的兴趣着手，兴趣是学生了解数学知识的第一扇大门，通过兴趣的培养，学生对数学知识有了进一步了解，随后对数学基本概念逐渐清晰。其次分析第二个阶段，数学知识的掌握。要想熟练掌握所学的数学内容，就要在第一阶段的基础上做到两点：一是巩固知识;二是提高能力。在对数学知识了解后，学生就要不断地加深印象、巩固知识、熟能生巧。最后，如何灵活运用所学知识。我们学习数学知识，是为了在生活中运用所学知识来解决自己的问题。实践出真知。只有在实际生活中运用才能彰显数学的真正价值。由此可见，教师将探究式教学的教学重心放在思维能力以及实践能力的培养上，采用科学、专业的视角引导学生，可以培养学生独立自主、探究学习的能力。

二、立足问题启发驱动学生自主探究

小组合作探究是培养学生自主探究能力的基本方法，通过合作探究的形式，让学生形成初步的自主探究能力之后，就可以进入个体化自主探究的阶段，这就需要教师针对学生个体开展探究学习活动。可以采用问题启发这种模式。教师立足数学知识，设计具体的问题，通过问题启发学生思考探究。而要让问题具备相应的功能，就应该从现实生活出发，从生活中选择一些包含了数学知识的案例素材，然后对其进行编辑和整理，通过多媒体方式呈现出来，让学生在生活化的问题启发下自主展开学习探究。如在教学“小数的加法和减法”时，教师可以从生活中引入这样一个案例：小明去便利店买饮料，买了2瓶矿泉水，每瓶2.2元，付给老板10元，找回了5.6元，小明认为少找了1元钱，老板说没有少。正好你从旁边路过，双方希望你能评评理，那么你认为谁的话正确？基于这样一个生活案例，设置趣味化的问题，启发学生展开探究，这就需要学生对2瓶饮料的价格进行计算，即2.2+2.2=4.4元，然后再计算找零钱，即10-4.4=5.6（元）。所以，引导学生基于问题展开探究，就可以发现老板找零是正确的，小明自己计算错误了。通过这样的问题启发，学生在探究中就可以对小数的加减法形成深入认知。

三、创新课堂提问，培养自主探究能力

无论教学风格如何转变，课堂提问都是必不可少的教学环节。在教学设计过程中，教师要关注课堂问题的有效设定。以问题激活学生的思维，用问题引导学生自主探究，促进学生主观能动性的发挥，是培养小学生自主探究能力的重要方式。在以往的数学课堂中，教师提出问题只是为了得到学生的肯定，以确保学生在认真听讲。这样“是不是”“对不对”的问题，并不利于学生思维能力的发展。要促进学生自主探究，教师要将探究性融入问题之中，使每一个问题都成为学生自主思考的切入点，成为学生自主思考的机会。只要他们认真听讲，抓住问题思考，并分享自己的个人看法，他们就在某种程度上参与了课堂中小小的自主探究环节。像讲解“面积和面积单位”这一节内容时，教师要引导学生认识平方厘米。在引导学生认识平方厘米的过程中，教师可以在黑板中画一个边长为一厘米的正方形，让学生上台测量，并设计像“正方形的边长为多少？正方形的面积是多少？生活中哪些物体的面积大约是一平方厘米呢？”的问题。用问题引导学生动手实践，积极测量，计算正方形的面积，并寻找约为一平方厘米大小的物体，从而建立有關于一平方厘米的表象认知。教师用问题引导学生思考，引导学生对比探究，形成具象认知，是让学生发挥思维能力，由数学语言引入生活，由生活理解数学语言的实践。

结束语

教师的教和学生的学是相辅相成的，教师在课堂上教学的时候要彰显自己的教学特色，让学生在轻松愉快的环境中进行学习。因此教师需要构建以学生为主体的自主学习课堂，激发学生的探究学习意识，培养学生的探究学习能力。学生在课堂上的学习也应该是独具特色的，在不断的探究学习当中，培养学生自主学习习惯，为学生终身和可持续学习打下基础，只有在课堂上教师充分的对学生引导，才能够打造出独特自主的数学教学课堂，才能够更好地培养学生探究问题的学习能力。

参考文献

[1]党占斌.抓好学校党建工作推动教育事业发展[J].陕西教育（综合版），2021（Z1）：69-70.

[2]史立新.学校党建和教育教学融合的十条路径[J].山西教育（管理），2021（01）：32-33.

[3]涂家文.党建工作如何与教育教学工作有机结合的几点做法[J].作家天地，2020（23）：152-153.