刘素坤
摘要：核心素养是当前教育领域中最具代表性的教学思想，其能够彰显学科教学的多重价值。历史作为初中教育体系的重要科目，同时也是新课程标准下初中学生核心素养培育的重要内容，因此，对于教师的教学水平势必有更高的要求。在历史教育中注重培养学生的核心素养，是塑造学生历史核心素养的重要手段，将为历史教学模式指明新方向。基于此，文章主要对核心素养背景下构建初中历史高效课堂的策略进行了研究，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：核心素养;初中历史;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当代历史学科教学中，融入了中华上下五千年沉淀的历史文化。这就决定了历史教材内容的繁多和复杂，历史知识的琐碎和零散，导致学生并不能对历史有一个宏观的构架和概念。同时，在历史课堂上教师不仅要传授学生历，史知识，更应注重以史为鉴，传承经典，培养学生的核心素养，这不仅对学生学习历史知识十分有帮助，还会对学生未来的成长大有裨益。本文将就如何培养学生的历史核心素养，打造高效历史课堂展开研究。
一、初中历史课堂教学核心素养的含义
核心素养指学生在接受教育的过程中，逐渐培养形成的社会适应性、社会责任感、个性品质和实际解决问题的能力，能增加学生的人文情怀，为社会的发展奠定坚实的基础。对于初中历史学科来说，初中历史核心素养便是对历史的正确认识、时空观念、家国情怀、史料实证和唯物史观。历史的正确认识是指通过可查历史资料的学习，利用理性的思维对历史事实。进行辩证和认识;时空观念指对待某一历史事件，应该与发生事件的背景相联系，进而分析事件的原因、过程和影响;家国情怀则是指通过历史核心素养的培育，能够拥有正确的人生观、价值观和世界观，对待事物要保持理性的思维与态度;史料实证指尊重历史，收集、分析历史资料，对理想真相加以还原;唯物史观则是根据历史发展的规律，揭露现代人类社会发展趋势，对全局进行客观的认识。
二、 培养核心素养，打造高效课堂
（一）培养学生的爱国情怀
初中阶段的教育对学生，人生价值观等的形成影响重大，故蕴含深厚的人文情怀和家国情怀的历史教育尤为重要。作为初中历史教师，有着通过引导学生分析和理解历史事件进行爱国教育，培养学生爱国情怀的职责，要达到培养学生树立国家自信、历史使命感和历史责任感的目的。以《明朝的对外关系》为例，可以让学生观看相关的视频，让学生直观体会明朝倭寇为患，东南沿海的百姓苦不堪言的生活。戚继光立志扫平倭寇“封侯非我意，但愿海波平”，组建“戚家军”，扫平倭患，维护了国家主权和领土完整，保障了人民生命财产的安全，让学生感受到戚继光爱国情怀和理想选择，激发学生的同理心，培养新时代学生爱国情怀。
（二）培养学生的合作意识，提高核心素养
实践能力、创新精神是学生素质的主要内容，在新课改的环境下，要求学生通过合作、阅读、交流、分工、思考、讨论等方式进行合作学习自主探究，将自主学习落实到学生的行动中。对学生实践能力、创新能力、探究精神的培养是提高历史核心素质的主要方面。比如，以《隋朝的统一与灭亡》的教学活动中，教师通过各种办法引导学生参与课堂教学的探究，对隋朝统一与灭亡的原因进行深入探索。首先，教师提出探索目标，学生自行或教师分配组成学习小组，小组内收集隋朝统一与灭亡的历史信息，进行整合。其次，以小组为单位，在班级内将所有学生的看法进行展示和分享。最后，教师根据学生的回答从社会、经济、皇帝、大臣等方面对结果进行点拨、分析和补充，引导学生继续探究，寻找隋朝统与灭亡的根本原因。在自主学习的过程中，培养学生的合作意识、沟通能力、竞争意识，加深学生对历史的理解和认知。
（三）构建独特的教学情景，强化学生的学习体验
开展初中历史教学能够丰富学生的知识空间，提高文化素质涵养，推动学生全面发展的进程。初中历史这门学科主要是对历史的追溯，对此应当加强初中历史课堂的教学管理，让学生通过学习历史知识，产生浓厚的爱国情怀。初中历史知识大多都是偏向于故事情节，为了便于学生学习和掌握知识，通常教师在教学的过程中以时间为发展路线，形成有规律的故事情節，这样能够将杂乱无章的历史知识有序化。历史故事情节本身就具有一定的场景性，为了提高学生的学习质量，可以营造出独具一格的教学情景，使学生从情感上沉浸其中，，进而学生能够更好地体会到历史故事当中的情感。通过为学生创造合适的教学情景，使历史课堂变得更加生动，便于学生进行情感上的思考，培养家国情怀素养。
例如，在为初中学生讲解《殖民地人民的反抗斗争》这一章节内容的时候，可以提前制作好关于这节课内容的课件，课件要求覆盖本节历史知识的前提下还要符合初中学生的审美意识，只有保证这个课件具有美观性的情况下学生们才乐意主动去观看教师制作的课件，在课堂上通过课件为学生营造独特的教学情景。对于《殖民地人民的反抗斗争》这一章节，可以以殖民地国家的发展历史作为引入点，让学生真正地了解殖民地国家的发展策略，以及国家内部阶级划分状况，在讲解完毕之后学生就对殖民地国家有了一定的理解，进而去思考殖民地人民为什么要进行反抗斗争，从根本上体验当代人民所处的地位。之后还可以向学生们补充一些我国在这一时期所发生的重大事件，让学生们对历史有正确的认知;同时学生心中会产生个人情感，感慨我国在壮大过程中的不易，提升家国情怀素养，慢慢形成正确的历史价值观。
（四）教学目标进行分层，尊重学生个体差异
教学活动的最终目标是实现学生学习成绩和综合能力素质的提升，这就需要教师切实以这一教学目标为方向，科学开展教学活动。对教学目标进行合理的分层次设置，是符合教学理念和教学要求的，不同学生的基础水平和学习能力存在巨大差异，这就需要教师依据这些差异，为每一位学生设置具有差异性的教学目标。不同学生之间的学习进度不同，反映在每个学生身上的教学目标也应该不同，这样才有利于教学活动的合理开展。
在教学过程中，分层教学法需要遵循的一个原则是教师要注意学生的差异性，教学活动不能眉毛胡子一把抓，不关注不同学生水平层次的差异。教师应时刻注意学生水平层次的差异，制订的教学目标要符合学生的个体差异，保证不同层次水平的学生都能实现合理的进步，保证每一位学生在分层教学法下都能实现自身学习成绩和综合能力素质的提升。同时，教师应当考虑到学生学习能力的不同，认识到学生个体的差异性，将这一差异性认识带到课后作业布置阶段中，为学习能力强的学生准备较难的任务，为学习能力较弱的学生设置较简单的课后作业，使学生的学习活动能在较为轻松的条件下开展，学生学习起来得心应手。
结束语
当代社会因时代的进步对学生的个人修养和核心素质有了更高的要求，因此，学校在教育过程中，更加注重对学生素质和社会实践能力的培养，以帮助学生将理论知识转化为个人能力，提高学生未来的社会竞争力。
参考文献
[1]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020，6（07）：76+80.
[2]田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究，2018，{4}（51）：147-148.
[3]叶敬玉.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究，2018，{4}（32）：64-66.
[4]陈丽红.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].学周刊，2018，{4}（31）：97-98.
猜你喜欢初中历史高效课堂核心素养
