张子璇
摘要：物理是一門对学生逻辑思维能力要求较高的学科，也是一门学习难度较高的学科。不少学生在日常学习活动中，对物理学科存在畏难情绪。但作为物理专业的本科生，就必须突破以往学习活动中的不足，实现学习层面的重大突破。本篇文章主要围绕“物理专业本科生自主学习能力培养的课堂教学模式”这一主题展开探索，旨在寻找到促进学生学习能力不断增强的可靠途径，使得学生的物理学科核心素养得到全面发展。
关键词：物理专业;自主学习能力;课堂教学;实践能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
从目前物理专业本科生的专业知识学习状况来看，不少学生都意识到了强化自主学习意识和能力的重要性，并且致力于突破以往学习模式的弊端，应用全新的学习模式，提升学习效率。在目前的教育新形势下，围绕物理专业本科生自主学习能力培养问题展开探索，有着较强的现实意义。笔者希望能够本篇文章的分析，给有需要的人士提供部分学习经验。
一、物理专业本科生自主学习能力培养价值
在日常学习活动中，学生自身具备的自主学习能力，直接决定了他们的学习效率，决定了他们学科核心素养发展状况。同时，当学生具备了较强的自主学习能力时，他们就拥有较强的学习自信心，如此他们就不会轻易被物理难题所打倒。在这种较强的心理素质下，学生就能够以积极的心态对待学习和生活，以饱满的情绪探索深奥的物理知识。因此，物理专业本科生在学习专业知识的过程中，就必须重视对自我学习意识的激发和自主学习能力的锻炼。
二、物理专业本科生自主学习能力培养的课堂教学模式
（一）应用问题化教学模式，培养学生自主学习能力
问题化教学模式在本科物理专业课程教学中的应用，是落实新时期教学要求，彰显学生学习主体地位，激发学生自主性学习思维，锻炼学习自主学习能力的具体表现。在以往的本科物理专业课堂上，教师往往占据着主导地位，学生处于被动学习状态。受这种教育观念的影响，学生缺乏自主学习机会。而问题化教学策略在课堂上的应用，则突破了以往教学中的束缚，使得物理专业本科生拥有了参与学习活动的机会，拥有了自主思考与探索问题的机会。
例如，在学习“机械运动的描述”这部分知识点的过程中，教师可以在导入环节，借助现代多媒体教学设备，为学生播放“孙悟空腾云驾雾”的镜头，然后询问学生“大家知道孙悟空‘腾云驾雾的镜头是怎么拍摄的吗？”当学生的学习积极性被调动之后，教师就可以继续询问学生：“奔驰的骏马、行驶的货车、自转中的地球、空中飞行的飞机……这些运动的物体有何共同特征？请尝试使用科学语言描述这些运动。”当学生给出了问题的答案之后，教师可以引导学生归纳总结知识点：上述运动物理的位置会随着时间的变化而发生改变。此时，教师可以继续提出：“正在走动的钟表指针是否会做机械运动？”提出问题之后，教师鼓励学生结合自己的学习认知，自行探索其中隐藏的物理知识，从中总结出物理规律。通过这种方式，给学生预留自主思考的空间，锻炼学生的自主学习能力。
（二）应用多媒体授课模式，培养学生自主学习能力
多媒体在本科物理学科教学中的应用非常普遍，日常授课过程，教师应该将多媒体的教育功能充分发挥出来，让传统教学模式的弊端得到弥补，使得学生能够积极参与到课堂学习活动中，促使学生的学习潜能得到挖掘。
以“流体力学”这部分知识点的教学为例：教学准备环节，教师可以事先制作多媒体教学课件，课堂上，教师则可以利用教室中的多媒体设备，为学生播放教学课件，向学生展示“流体力学在工业、农业、交通、天文学、生物学、医学”等领域的应用。通过这种方式，让学生感受到物理知识的实用性，同时激发学生的思维，让学生列举流体力学在生活中的具体应用场景。通过这种方式，引导学生拓展思维，让学生自行探索生活中的物理知识，锻炼学生的自主学习能力。
（三）应用合作性性学习模式，培养学生自主学习能力
合作性学习模式指的是：日常学习活动中，学生之间展开相互的交流和讨论，以此形成互帮互助学习氛围，从而增强整体学习效果。在本科物理专业知识学习活动中，教师就可以引导学生以合作互动的方式，共同分析问题、探索问题和解决问题。鉴于此，本科物理专业教学实践活动中，教师需要重视对合作性教学模式的应用，给予学生恰当的教学指导，促使学生之间展开高质量的合作学习。
例如，在“静电场”这部分知识的教学中，教师可以负责讲述教材中使得基础理论知识，然后引导学生以小组合作互动交流的方式，共同探索“高斯定理”，之后，教师还可以鼓励学生以合作形式，探索“静电场”物理实验。在这样的课堂上，学习拥有充足的自主学习空间，这对于学生自主学习能力的发展很有利。
结束语
总之，本科物理专业教学中，教师应该意识到培养学生自主学习能力的意义，并且应用问题化教学模式，激发学生思维;应用多媒体授课模式，活跃教学气氛;应用合作性性学习模式，挖掘学生潜能，以此打造出全新的课堂，促进教学质量的提升，进而帮助学生全面提升自主学习能力。
参考文献
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