如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力

陆润花

摘要：在近些年来，课程改革在持续推进，随之也提出了新时期教育活动要以生为本，突出学生在教学活动中的主体地位，发挥学生的学习作用。在这样的全新要求下，小学数学课程教学就需要关注学生自主学习能力的培养，通过有效策略，在课堂上指导学生开展自主学习，不断提高自学能力。基于此，以下对在小学数学教学中培养学生的自主学习能力进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学;自主学习能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

学生的“自主学习”能力，是指学生在各种形式学习中，在一定范围内对自己的学习意愿、学习行为实行有意识、有自主的支配、选择和调控，并逐步养成相对稳定的学习态度和学习习惯，因此，自主学习对学生的学习和成长至关重要。学科教学实践过程中，如何激发并唤起学生的自主学习意识，培养自主学习的能力，突出学生的学习主体地位，使其真正成为学习的主人，为他们终身的可持续发展服务，这是我们急需探究的。

一、自主学习能力培养的意义

小学的学生对一切新事物都会感到比较好奇，教师要利用学生的好奇心理，开展丰富的教学活动，吸引学生的目光，借此来培养学生进行自主学习。小学的学生大多是都比较喜欢自由、活跃的学习氛围，教师在这种氛围中教授学生将会事半功倍。学生习惯于日常的教学模式，就会变得比较被动，教师要注意上课的方式，改变传统的教育模式，提高学生的自学积极性，让学生可以自己去探索数学世界，开阔自己的眼界，在面对数学的难题时，就不会显得束手无策，可以利用自己摸索的解题思路开始尝试解题。培养学习自主能力，可以让学生对学习内容的理解更加彻底，解题也会变得更加轻松，对成绩的提升有很大帮助，而且还可以对培养学生的研究精神，对形成创新思维起到重要作用。

二、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）信息技术手段的辅助教学

学生在自己学习的过程中会遇到许多的难题，想要解决这些难题，信息化技术手段就是很好的解决问题的方法之一，它能不仅能够解决学生遇到的难题，还能帮助学生学习到一些学习技巧和方法。同样教师也可以应用信息化技术手段来教学，传统的教学设施很难实现教育的目的，要想解决这个问题，教师可以使用最新的设备和方法，特别是交互式电子白板的辅助很容易突破教学难点，通过多媒体展示动画，能够很容易地被学生接受和理解，以此来达到课堂教学的目的，比如说：教师在上“圆柱体体积计算”一课时，可以利用多媒体技术，展示圆柱体从中间剪开，平铺成长方形的动画，让学生们自由的讨论从学过的面积计算公式中找到一个与之相似的看能不能推导出圆柱的体积，教师则在中间对学生进行指导，最终得到式公：圆柱体的体积=底部面积×高。学生推导出这个公式，获得满满的成就感，让学生获得了自信，非常有利于学生的自主学习。

（二）发展学生自主意识，需从搭建学习平台做起

在日常的教学和实践中，无论课堂教学，还是课后辅导常常会出现一些异议，这时是教学最好的时机，教师要善于抓住，尽可能腾出时间和空间，为学生搭建和搭好平台，激发学生对问题的思辨，打破课堂上的沉闷，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。例，教学分数和小数混合运算时，有一道题：计算4-1.16+13，教师问：你准备怎样算？这时学生中出现两种情况：①把分数化成小数再计算理由是4、13都可以化成有限小数，这样通常比较简便：②把小数化成分数再进行计算理由是题中有两个分数，而小数只有一个，只化一次省时。在争论不休时，教师随机请两方代表上黑板板演，看谁既快又好。结果用分数化成小数做的一方，通过几次口算很快解决问题，而小数化成分数做的一方，一要化，二要通分，三要计算，相对比较繁速度就慢了许多。

（三）基于问题清单引导学生自主学习

在数学课堂上，要切实给学生提供自主学习的空间，这就需要基于教学模式的创新构建，采取不同于传统手段的教学方法，引导学生展开自主学习。如问题清单，就是一个值得关注的手段。所谓问题清单，就是以所要教学的数学知识内容为对象，设计一系列问题，将这些问题汇总到一张清单上，在课堂上通过清单上的问题，指导学生自主学习。教学分数的相关知识时，就可以设计这样的问题：（1）什么是分数？（2）分数有什么特点？（3）分数和整数、小数有什么区别？（4）分数加法如何计算？（5）分数减法如何计算？（6）分数加减法和整数加减法有什么异同？基于这样的问题，在课堂上引导学生自主学习，便可以提高学生的自主学习能力。

（四）激发学生数学学习的兴趣

兴趣的培养可以促使学生积极地学习，并且因为兴趣的缘故可以很快掌握其知识的要点。那么怎么让小朋友成為小小数学家，可以利用小小数学家的情景调动起学习的积极性，并增加他们对知识的渴望，在称谓小数学家的同时，还可以在兴趣中得到知识。如果想要让学生不断的产生“我想学”“我要学”的思想，那么老师必须要在教学理念上有所转变。通过不断的设定有趣的情景以外还要确保教学情景的精细度，可以保证能够激发学生强烈的探索能力，并制造出不断的悬念，逐步的引导学生在生活中发现数学，学会利用数学并可以在生活中帮助家人做事成为妈妈的好帮手。比如，老师在“混合教学”的课堂上设置小方购买学习用具的情境。小方购买笔芯15盒和圆珠笔5盒，每盒笔芯10支，每盒圆珠笔7支。一盒笔芯2元，一盒圆珠笔5元。老师让学生观察购买文具的情境，收集信息，解决问题：（1）小方一共购买多少支圆珠笔和笔芯？15×10+5×7=185支。（2）每支圆珠笔比笔芯的价格多出多少元？（5÷7）-（2÷10）=0.5元。学生在解题过程中，分别计算出两个积之和，两个商之差，还要注意算术运算顺序。情景教学的材料尽量利用生活中的数学理念，可以提高学生的探索能力。

结束语

在设计时，教师还需要将小学生的学习方法偏好、学习内容偏好、学习能力发展程度等因素作为设计的考量。如此，教师设计的教学活动便能够吸引学生的注意力，并发挥激发学生参与积极性的作用。

参考文献

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