王菲
摘要：为进一步深化教育改革，新课标对培养学生语文学习能力提出了更高层次的要求，个性化阅读教育越来越受到相关从业者重视。在语文课堂中提倡个性化阅读，不仅能在兴趣的鼓动下培养学生阅读兴趣，更能帮助学生挖掘自身潜能，全面提升自身的综合素养。目前，个性化阅读教学在我国仍处于起步阶段，由于深受传统教学观念的影响，对个性化阅读的认识存在偏差，影响着个性化阅读教学的持续推进。本文从实际教学经验出发，为进一步提高学生个性化阅读教学效果，探索实施策略，以供广大教师参考。
关键词：个性化阅读;初中语文;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为一种新型的教育理念，个性化阅读越来越受到业界关注。个性化阅读旨在强调读者与作者之间的情感互动，课堂则是推行个性化阅读的现实场所。教师通过课堂教学，培养学生阅读兴趣，帮助学生树立自主阅读自信心，让学生在阅读中享受乐趣，促进学生综合素质的提升。在初中语文教学中强调个性化阅读教学，对于学生语文阅读能力、语文核心素养的提高具有重要的现实意义。
一、个性化阅读在初中语文教学中的实施策略
1.基于情感引领，营造个性化阅读氛围
情感是贯穿整个语文阅读过程的重要纽带，冰冷的文字、枯燥乏味的词句无法感染学生，更无法让学生获得良好的阅读体验。因此，教师要在阅读教学中重视情感要素。首先，教师要引导学生富有感情地朗读文章，帮助学生在阅读过程中与文章作者在情感上达成共鸣。其次，教师可以合理运用一切有利资源，为学生创设共感情境，让学生在富有感染力的情境下更好地激发内心的情感。
例如，一位教师在教学《爸爸的花儿落了》时，就在课程的开场播放了一曲《送别》，快速将学生带入一种伤感的情绪之中，再引导学生进行课文阅读。这样的氛围营造，能帮助学生激发内心情感，切实提高个性化阅读教学的效果。阅读应该是学生的个体行为，而不应该成为以教师为主导分析的定式教学。教师作为连接文本与学生之间的重要沟通桥梁，应在阅读教学中给予学生充分的思考时间，让学生自己体会和感悟文本深意，走进作者的情感深处，与作者产生情感共鸣;应当学会聆听学生的声音，鼓励学生大胆发表观点和看法，提升学生的语言表达能力。只有充分尊重学生在阅读中的主体地位，以情感为培养学生阅读兴趣的纽带，才更有助于个性化阅读的实施。
2.基于学生学情，制订个性化阅读目标
在进一步深化教育改革的背景下，新课标对于学生阅读能力提出了新要求，尤其强调学生的个性化阅读能力。这就要求语文教师在教学活动中不仅要指导学生学习和掌握多样化的阅读方法，更要注重培养学生的自读能力，让学生找到适合自己的阅读方法，提高自身的个性化阅读能力。在具体教学活动中，教师可以从现实需要出发，根据文章的题材选定不同的阅读方式，同时鼓励学生根据自身特点不断改进和完善阅读策略，在反复的阅读训练中提升自身的阅读效率。
例如，一位教师在对《中国石拱桥》进行教学时，就以培养学生个性化阅读为目标，引导学生自读课文。在学生完成课文的第一遍阅读后，教师通过提问引导学生回忆课文内容，概述文章大意。接着，教师又从石拱桥细节出发，让学生从课文中找出多角度的描写片段。
3.创设个性化阅读情境
现阶段语文教学中，要进一步推行个性化阅读教学，需要借鉴和参考多方经验，结合科学的教学方法和教学理念，合理运用有利资源为学生创设个性化阅读情境，让学生在轻松的氛围中享受个性化阅读。教师可以结合教材的具体内容，从学生的兴趣点出发，为学生创设适合的情境，拉近学生与课文内容之间的距离，帮助学生更好地融入课堂氛围，享受阅读带来的良好体验。
例如，一位教师在对课文《春》进行教学时，就通过创设情境，促进学生个性化发展。在作者的笔下，春天给人一种生机勃勃的氛围。教师便运用多媒体设备，给学生展示了曼妙而秀丽的春景，配以节奏舒缓、令人心情舒畅的音乐，让学生感受春天的无限魅力。在这样的情境下，教师寓教于乐，激发了学生的学习积极性，有助于培养学生自主阅读兴趣。
4.引导个性化阅读表达
在传统教学理念的影响下，教师往往更注重阅读方法的传授，强调阅读理解题型的解题思路，缺乏与学生的思想交流，导致课堂氛围沉闷，不利于培养学生阅读兴趣。在语文教学中提出个性化阅读教学，则要求教师构建轻松舒适的教学环境，重视学生的阅读感受，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法。
例如，一位教师在教学《从百草园到三味书屋》时，就积极鼓励学生表达自己的观点。在学生完成初次全文诵读后，教师通过提问，引导学生回忆“文章中有哪些场景让你印象深刻，为什么让你印象深刻”。短暫的思考过后，学生纷纷举手回答。有学生说：“文章中有一段描写孩子们在雪中玩耍的场景，让我想到了自己在冬天和小伙伴一起打雪仗的情景。还想到了环卫工叔叔阿姨，在大雪天一直在为街道保洁而辛勤工作，难以享受玩雪的乐趣，为他们感到遗憾。”有同学说：“我很能理解鲁迅不能到百草园而难过的心情，每次放假都有很多作业需要写，我也很想出去玩。”让学生们谈谈文章中印象深刻的内容，其实也是鼓励学生在自读课文中找到另一个自己，进一步与作者产生情感共鸣。
5.实施多元评价，保持个性化阅读过程
教师要重视互动交流的作用，实施多元化的阅读评价。多元化的阅读评价要求学生在充分把握文章要义后进行阅读点评，并在同学之间进行相互评价。在相互交流与评价中，学生的阅读兴趣被激发，有助于调动学生自主阅读的积极性。
例如，一位教师在教学课文《范进中举》时，就通过多元化的阅读评价，引导学生自主阅读。教师在引导学生自主阅读，理顺文章含义之后，将学生分成若干学习小组进行相互评价。最终由教师将小组讨论成果进行总结，并对优秀小组给予奖励。这样不仅调动了学生阅读的积极性，更让学生在交流互动中发现自身不足，促使其在日后的阅读中不断完善自我，有效实现个性化阅读的终极目标。
二、结语
综上所述，阅读是学生语文能力的重要体现。培养学生自主阅读习惯，提高语文核心素养，教师首先要转变传统的阅读教学观念，从学生的实际需求出发，结合先进、科学的教学方式和设备，为学生创设适合的阅读教学情境，培养学生阅读兴趣，鼓励学生自主阅读。
参考文献
[1]高酉鸣.对初中语文个性化阅读教学的分析[J].读写算，2019（33）.
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