关于贫困山区STEM生态课程开发的几点思考

陈柏松

中图分类号：G4 文献标识码：A

我校的STEM课程开发主要包括民俗文化课程（草龙课程）和生态课程（自然生态）两大类。其中，生态课程主要是通过社团活动，组织学生对我县的自然环境（沐溪河流域的地形地貌、污染情况、土壤状况）、典型植物（林竹分布、无娘藤、附蕨、瓦韦）、县域特色经济农作物（有机魔芋基地、一枝春茶业基地、猕猴桃基地）以及校园创新种植等方面进行观察、操作、实验、探究等实践活动，探寻自然生态中动植物生存发展的一般规律，提高小学生的科技探究意识和观察、判断、动手能力，从而培养学生的创新精神。

在为期一年多的开发与实践中，我们分高中低段三个组进行活动实践与探究，在生态课程开发方面获得了初步的成效，形成了《沐溪河流域的地形地貌》、《沐卷河水质调查报告》、《探秘土壤酸碱性与环境污染的关系》、《沐川生态魔芋为绿色崛起助力》、《沐川一枝春茶业基地调查》、《探究无娘藤的秘密》、《探究瓦韦的共生之谜》以及《教学楼屋顶西瓜种植探究》等一系列具有我县我校地域特色的典型生态课程课例。在以上课例开发和实践的过程中，我们积累并获得关于生态课程开发的大量宝贵经验，为我们后续生态课程建设指明了方向。我们认为，贫困山区STEM生态课程开发应注意以下问题：

一、因地制宜，抓住地域特色开发课程

课程开发的资料和对象比比皆是，随处可用。但是，如何选择具有代表性的课程，就需要我们因地制宜，抓住地域特色进行课程开发。比如，我们沐川县市是全国生态示范县，森林覆盖率达78%以上。因此，我们应选择具有我县地域特色的林竹、茶业、附蕨瓦韦、生态农业基地等作为课程开发对象。这样不仅能顺利的进行活动探究，而且选择对象是学生身边经常看见、触碰到的事物，更能激发学生研究兴趣。

二、在有效的实践活动中，动态生成生态课程

实践活动强调学生在活动过程中的亲身经历和体验，在实践中不断生成新的主题。课程开发的价值体现在学生参与了活动过程本身，即学生在活动过程中获得了发展，在实践活动过程的体验中学会反思。重视实践的过程，重视学生在活动过程中的自我生成和建构。学生在活动过程中，主题不断生成，认识不断深化，体验不断丰富，整个课程的形成過程是动态生成的。

三、课程开发应具有系统性

生态课程的开发要有一定的系统性，必须依靠教育专家与课程专家的探讨以及普通教师的参与，有条件、有步骤地进行。我们不仅要开发，更要去利用，充分利用已开发出来的资源，避免重复开发。教育专家与课程专家具有较高理论水平，能够进行深层次研究，但其研究往往理论性太强，甚至与具体实际教学情况脱节，难以体现我们的地域特色。我们普通教师具有丰富的实际教学经验，能够根据教学实际情况利用与开发相应的课程资源，但理论水平欠缺，往往流于形式，不能与课程目标一致。必须将这两个方面的开发结合起来，使课程资源既能紧密贴和课程目标，又能与实际教育教学相结合，扬长避短、发挥优势、突出个性。否则就会使课程资源的利用与开发成为机械主义和形式主义，没有实际的开发价值。

四、做好活动开展的后勤保障

生态课程的开发需要进行必要的实地考察、动手操作和对比实验研究。在课程开发的实践活动中，后勤保障也是必不可少的关键因素之一。后勤保障包括活动开展的必要经费支出、实验器材购置、交通工具和费用以及师生活动的安全保障等。因此，在活动设计和开展之前，应事先做好安全预案和后勤保障工作，保证活动的顺利开展。