刘波
摘要：作为三年级科学课程学习主体的小学生，在面对繁纷复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。我认为要培养具有创新精神的人才，必须立足改革，致力于创新。要从过去较封闭型向开放型转变，充分开发人的各种潜能，真正确立学生的主体地位。在教学活动中，要做好农村小学科学教学，必须实行开放式教学。
关键词：开放眼睛;开放时间;开放教材;开放大脑
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、开放学生的眼睛，提供观察的机会
培养学生敏锐、细致、全面、准确的观察能力，对科学这门学科来说，训练观察方法，养成观察习惯，都是十分重要的。要使学生乐于观察和勤于观察事物变化，善于抓住事物的本质特征。这是培养创新能力的一个重要方面，也是科学教学中必不可少的方法之一。观察是一切科学成就的发端，我们应提供一切机会，让学生观察。
1、观察自然：
教师要带学生到大自然中去学习知识，增长知识，让学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然的气息，领略大自然的无限风光，体验置身其间的无限乐趣。如观察液体凝固、固体液化现象;观察动、植物过冬现象;观察天气的变化，下雪天观察雪花的形状;观察种子发芽过程等等。
2、观察生活：
教师要引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时要有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识，激发学生热爱生活，养成留心生活的好习惯。如在煮饭时，热气上升现象;太阳能热水器的原理等等。
二、 开放学生的嘴巴，提供表达的机会
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。未来的创新人才，不仅要能读而且要会说，充分的表达能掌握学生思维的广度和深度。在教学中，教师可围绕教学内容，创设一定的问题情景，激发学生的认知欲望。
1、表达活动设计：
教学中有许许多多的实验，要引导学生通过探究，自己得出结论。在活动过程中，如何设计探究的过程，怎样利用现有的材料进行验证等等，可放手让学生自己来设计。
2、表达见解：
在教学中常常会出现冷场现象，尤其是碰到疑难问题卡壳时，教师可组织多种形式（同桌的、四人小组、全班的、自由式）讨论，让每个学生有充分表达的机会，使他们在讨论中畅所欲言，发表见解，提高表达能力。
3、表达想象：
结合课文的学习，让学生充分表达自己的想象，能激发学生的学习热情。如教学《果实与种子》一课后，学生就提出，人要是也象种子那样伟大，那该有多好，从而引导学生如何做人的道理。
三、开放学生的头脑，提供思考的机会。
在教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生静思、独思，养成勤于思考的好习惯。
1、在课题上思考：
课题往往是课文的题眼，当教学中一出现课题，教师就应让学生思考，看了课题你想学习什么，有什么问题，我们应怎样去解决？课一开始，学生的思路比较开阔，不受各种因素制约，发言会滔滔不绝，十分踊跃。
四、开放学生的双手，提供操作的机会
开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生多种感官参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威说过：“让学生从做中学”的确，让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识。
1、加强观察实验：
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的基本特点。通过观察实验，可以使学生深刻理解教材、获得知识和锻炼能力。在教学中要尽最大努力，开展观察和实验活动。
2、参与制作：
有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍制作一个模型和同类作品等，既加深对课文内容的理解和内化，同时又培养了学生的动手能力，创新能力。如动手制作的风车、风筝，小木船、小飞机，在制作过程中，让学生探究还发现了哪些秘密。如风筝的制作，要求具有体轻，保持平衡，放飞时适当倾斜等等。
3、饲养种植：
饲养种植活动能使学生学到书本上没有的知识，为探究活动的深入开展提供了材料。如饲养猫，能了解猫的食性，饲养中要注意卫生，气候和环境，使学生对猫作为动物这一概念的理解得更为深刻、完整。
五、开放学生的时间，提供探究的机会
科学课程标准指出：“不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体会的机会”我们要尊重学生的个别差异，要因人施教，开放教学时间，让学生有深究的机会。
1、课时时间不限：
小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，如果把上下课铃声当作教学的起点和终点，那探究活动的效果将大打折扣。为此，因教学需要，一节课可以提前，也可以延时，有必要可以是更长时间。
2、实验室等开放时间不限：
为满足不同层次学生的需求，使求知欲较强的学生，在其它时间也可去实验室做实验;去计算机房浏览信息、搜寻信息;去图书馆查阅资料。这样使探究活动更加深入。
为激发学生学习热情，培养创新意识，评价可以一次或多次来完成。学生在探究活动中，成功与失败是同时存在的，困难是可想而知的，即使失败了，学生也接受了一次教训。在评价时，应允许学生来第二次第三次或更多次，直到成功。这样做能鼓舞学生的勇气，树立探究的信心，坚定学生探究成功的决心。
参考文献
[1]林治金，张茂聪.小学科学课程标准研究与实施[M].济南：山东教育出版社，2008.
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[3]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]郝京华. 三年级科学[M]. 江苏：江苏教育出版社，2007.
