刘福有
摘要：教育专家席勒曾经说过：“儿童早期教育是在一张白纸上作画，老师的言行可以使这幅画成为永生之作，也可以成为手绘之作。”可见幼儿教育对幼儿健康成长的重要作用。近几年的幼儿教育中，越来越多的教育者提及故事教学的好处。本文认为故事教学对幼儿的发展具有全面性，是其他教学无法替代的教学内容。因此，我认为故事教学是幼儿园教育教学中最常用的文学形式之一，是幼儿接受教育的一种形式。与此同时，也是灌输真善美、传递正能量的有效途径。与此同时，希望故事能给孩子们带来快乐健康的童年。
关键词：教学活动;教师语言
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语言是人类交际的工具，幼儿期是学习语言的最佳时期，对儿童未来各种能力的发展、知识获取、兴趣培养、心理结构的发展起着决定性的作用。教育语言是学生与教师进行沟通的桥梁，是教学活动顺利进行的关键，决定教学质量。作为一种职业语言，教学语言有其特定的要求和规范，也有一些标准。幼儿园科学课对教师语言有什么要求？
1 科学性和逻辑性
为了使实验更严谨、更科学，教师不妨对两张白纸（纸片和纸团）形状相同、形状不同进行试验。教师用科学的、逻辑的语言概括了“各种物体在空中自由下落”“不同物体下落的时间不同”“变换物体的形状，物体下落的速度变化”。与其他领域的科学教学不同的是，早期科学教学不像语言、美术活动那样夸张、大胆想象。科学技术教学中，教师的语言内容要遵循客观事物的规律，按照思维逻辑，准确运用概念，正确判断。尽管孩子们对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意味着教师可以忽视儿童语言逻辑和科学规律。因此，教师在运用语言时应注意内容的科学性和表达的逻辑性，以使幼儿掌握正确的信息，促进其逻辑思维的发展。比如上课时，老师可以事先准备好羽毛、白纸、绢、沙包、小夹子、积木等物品。老师说：“今天老师准备了很多东西，请小朋友们玩，把这些东西扔在空中，看看有什么事發生。”指导幼儿观察，通过幼儿的讨论，教师做出科学的解释，这是因为这种“魔力”是地球的引力，因此，我们把物体抛出，在空中自由降落。下一步实验：让一只手拿一张白纸和拿沙包的幼儿在幼年阶段，通过操作，探究科学现象。
2 启发性和激励性
教育性语言的启发性在于教师的语言能引起儿童的思考，并使其被理解。孩子是学习的主体，教师用有启发性的语言来调动孩子的学习积极性，调动他们的学习积极性，开发他们的智力。二千多年前，我国的教育家孔子就说过：“不暴躁，不暴躁，不以三隅反，不复复。”动机是一种通过肯定、肯定、赞扬、鼓励等方式激发和激发孩子的一种进取心。儿童处在成长过程中，具有很强的可塑性，教师应了解每个孩子的长处，发现自己的每一步进步，用语言肯定和赞美来激励孩子不断进步，树立自信，不断鼓励，才能取得成功。“趣味磁铁”教学时，教师先拿出磁铁，问小朋友认不认识，然后把磁铁放在桌上，让幼儿自己拿，感受磁铁的不同，老师会说：这就是磁铁。教师又一次启发了我，磁石很神奇，特别有趣，今天老师在桌子上为小朋友们准备了很多东西，请大家动手试一试，看看能不能找到其中的秘诀。如果发现磁体有磁性，学生会反复操作磁体吸引其他物体，而不去研究磁体的其它性质，老师就会鼓励学生去找磁铁，是否还有其他的秘诀。
3总结分析幼儿园教学活动提问的目前状况
采用文献资料法，通过对真实的幼儿园教学活动进行观察，通过对教师提问这一“幼稚互动”动态过程的分析和思考，反映幼儿提问的现状
3.1 提问主体：重教师话语霸权，轻幼儿双向对话
近几年，我们不断强调以儿童为主体的教学理念，尊重儿童，倾听儿童内心真实的声音。但在实际的教学活动中，尤其是以听觉符号为主要传播媒介的教学，往往会回到过去，以自我为中心，用自己的思维代替孩子的思维，忽视与孩子的对话
3.2 问题的内涵：局限于表象而忽略表象要素
儿童学习中的疑难点也是教学的重点、难点，抓住疑难点提问是要突破教学的重点和难点。就表现形式而言，在教学中提出问题的目的，是使幼儿能够将表象和表象联系起来，而不只是停留在“象什么”的层面。但现在大多数教师的提问都是这样的水平。
3.3明确故事适应性
幼儿园教育教学活动中，针对不同阶段幼儿的特点选择故事。小班教学在故事选择上，内容单纯，情节简单，需要拟人、儿童语言。每个人物都要有生命和亲切的称谓，尽量选择有形象的动物为好。如果有动物出现在故事中，幼儿就会特别兴奋，同时做相应的模仿，无形中提升了幼儿的想象能力。中等班儿童在一定程度上提高了语言理解能力，对内容的选择要求，对经典文学进行创新与转换，多角色演绎，适当引入幼儿更多的交流机会，提高幼儿语言表达水平。在潜移默化中，经典故事独特的语言魅力和流利的语句可以潜移默化地提高儿童的语言水平。对于幼儿大班来说，故事选择更为丰富，简单的教师自身多角色演绎不能满足幼儿的需要，更多的参与角色可以吸引幼儿，提高兴趣。幼儿一定程度的参与可以提高幼儿的积极性、主动性、发挥想象力、拓展想象空间。还可以加入简单的科普故事，但要语言简洁，让幼儿理解还没有意义。
3.4提出问题，教师要培养孩子的思维能力和注意语言，语言是沟通的重要工具，是师生沟通的桥梁，是实现幼儿教学质量的关键环节。
教师和儿童说话是要有亲切感，要准确，言简意赅。重要的是，提问题要注意语气和态度。如果“你能不能告诉我”“你认为如何”这个问题，就可以推迟问，这是一种缓冲过程，让交流更加深入;“为什么会这样？”“你是怎么想出来的？”，再加上老师的不断鼓励和支持，让孩子的回答丰富多彩。所以，老师提出问题要讲究策略，善于随机应变。例如，幼儿回答困难时，教师要耐心引导，努力激发孩子的思考能力，有效地进行课堂语言教学。
4结语
幼儿是祖国的未来，是一张纯净的白纸。为了让他们能够在幼儿园健康快乐的成长，社会各方面给予了高度的重视，幼儿教师也作出了很大的努力。同时，希望故事能够给幼儿带去快乐的学习，幸福的童年。
参考文献
[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改善[J].学前教育研究.2010（02）.
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