一个“夸”字治服顽劣娃

徐良中

中图分类号：G4 文献标识码：A

本学期的第一天，刚走进二年级三班教室，就发现一名同学的座位空空如也，自己就纳闷儿，孩子到哪儿去了呢？是什么原因呢？他又是谁呢？一问同学们才知道，他就是胡诺一。他在读一年级时就是这样，很少在教室坐下来上课。而且是随意进出教室，就像散放在崇山峻岭的羊羔一样，随心所欲，来去自由。别的同学都随上课铃声上课，他却多数时间在操场边，楼梯口，走道上自由玩耍。一听到同学们的介绍，我下意识地知道自己碰到了一个难缠的孩子，而且是一个很难对付的顽劣娃。

出于安全原因，我走出教室到处寻找，终于在学校操场一角找到了胡诺一，只见他正伏在地上津津有味观察小蚂蚁，丝毫就没在呼急促的上课铃声。我想尽一切办法好说歹说把他糊弄进教室，让我意想不到的是，我还没回到讲台，座位上他又跑到另一个同学的位置上和别人争起座位，并把这位女同学野蛮地推开，理直气壮地坐在别人的位置上，而这位女生同学委曲地哭了起来。他见女同学一哭，又若无其事地来到讲台前，并习惯地钻进讲台桌空下边坦然地玩耍起来。心想，第一次到二三班上课，就如此不顺利，心里自然是火冒三丈。不由分说，我抓住他的衣服，像拎着一只小鸡仔，从讲台桌空下把他拎到了他的座位上，并抓住他衣领用力狠狠地揪着大约有五六秒钟时间才放手，好像只有这样做才算是解了我心头之恨。这时只见他嘴唇紧闭，满脸不悦，冷冷地用一双小眼不屑一顾地斜视着我，就是他的这一不屑一顾地斜视，让我本能瞬间感觉自己的教育方式的失败。

就这样放弃吗？反正我又不是他的班主任老师，何必呢？可转念一想，这样太不负责任吧，孩子时代处于启蒙阶段，顽劣出格的行为时常有之，不然，天下的家长怎么会满怀希望和憧憬会把孩子送到学校接受教育呢？胡诺一能成为今天的这样，平心而论，应该是老师还没有找到适合胡诺一本人的教育方法才对，那能把胡诺一教育好的方法究竟在何处呢？我从此陷入了漫长的苦思冥想。

没过多久，我就对二三班进行《磁铁怎样吸引物体》这一课的教学任务。当我把一张彩纸上放一枚回形针，用磁铁在彩纸下面让回形针一会儿向左前进，一会儿向右后腿，一会儿跳跃飞速旋转，一会儿又来回瞬间翻滚时，全班孩子都用一双双好奇的眼睛聚精会神盯着，时不时还发出啧啧称赞。为了看得更清楚，后排的同學甚至站上凳子仔细地观看着。就在这时，胡诺一不知什么时候离开座位来到课桌前，着迷似观看我做的实验，心想，只要你娃感兴趣，我就有办法治服你。借着同学们浓浓的兴趣，我对全班同学说“磁铁吸引物体真好玩，谁愿意上讲台来做这个实验？”顿时，教室里齐唰唰地举起无数双稚嫩的小手，就在此时只见胡诺一站在课桌旁边不停地说“老师，我来，老师，我来 ……”这时，我对他说：“老师真想让你先来做这个有趣的实验，可是，你既没有在座位上坐直，又没有举手，还随意下方位 ……”话未说完，只见胡诺一迅速回到了座位上，腰板挺得笔直，两眼平视前方，双手平放胸前，精神饱满地等待老师对他的邀请。我趁热打铁，又把胡诺一的优点叙述一遍：聪明，写字动作快，平时爱看书;同时也指出缺点：不爱听老师指挥，经常随意下方位，若无其事地进出教室。如果胡诺一能把这些小缺点改正，一定会成为我们班最优秀的同学，老师也一定会让他先上台做实验。此时，只见胡诺一满脸羞涩，不好意识地低下了头。紧接着，我就兑现诺言，选举守纪律，表现好的九个同学加上胡诺一上台做实验，他们人人都做得聚精会神，台下的同学个个都看得津津有味。从此以后，每到二三班上课，只要胡诺一有进步，哪怕是一个小小的进步，我都夸奖他，还号召全班同学把热烈的掌声送给他。就这样，胡诺一在老师的夸奖氛围中越来越进步，在同学们的掌声中越来越自信。

通过近一年的不懈努力与艰辛付出，现在的胡诺一真是判若两人，上课随意下方位，不听老师统一指挥，字迹潦草的现象越来越少，这件事对我触动很大，把一个顽劣的孩子转变成一个优秀的学生，除了老师一腔热情外，教学的方式方法特别重要，方法正确，教育的效果往往事半功倍;方法错误，教育效果很可能是得不偿失，有时会造成师生情感对立，甚至演变成双方情绪的相互冲突。

我时常反思自己，教育的真正内涵是什么？教育的最高境界真的是高深莫测吗？德国教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。结合教学实践，自己的感悟是教学的艺术就一个“夸”字，其实，一个“夸”字就能治服顽劣娃。