大概念教学理念引导下的小学科学趣味性教学策略分析

梁槟嫔 郭晓勤

摘要：新课改指出小学科学应遵循大概念教学理念，不仅要拓展学生的科学认知，还要深化他们的科学理解，使他们系统、广泛的吸收科学知识，形成综合性的科学素养。趣味性教学能在趣味活动、实验中培养学生的科学兴趣，提高他们的科学学习动力，因此教师可以用趣味性教学落实大概念教学理念，解决小学科学课程单一、知识掌握零碎的问题。本文阐述了大概念教学理念的内涵，在大概念教学理念下针对小学科学趣味性教学策略展开分析。

关键词：小学科学;大概念理念;趣味性教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学科学包含了生物、物理、化学等多学科的知识，能为学生之后的学习奠定下良好的基础。但目前许多小学科学教学存在趣味性低、效率差等问题，没能结合学生认知展开科学活动，严重阻碍了学生科学素养的发展。在大概念教学理念的指导下，教师应设计趣味性教学活动，在多元情境、趣味实验中提高小学科学教学的质量和效率。

一、大概念教学理念的内涵

大概念教育理念知识系统、科学地开展小学科学教学，更加深入地让学生了解科学知识，不能用零碎、不连贯的教学方式，否则不利于学生对科学概念和规律的掌握。在大概念教学理念下，教师要将课堂交到学生手中，引导学生自主、合作探究的学习科学知识，逐渐提高他们的科学积极性。大概率理念下的趣味性教学对小学科学教学而言有很大的作用：首先，科学是一门涉及领域广的学科，需要学生在有限的课程中尽可能多地吸收知识，大概念下的趣味教学能调动起学生对科学的学习兴趣，帮他们建立起较为完善、系统的知识框架，有利于学生科学思维、学习能力的形成。其次，大概率教学理念也能提高学生知识运用的能力，虽然小学科学课程距离学生的生活很近，但目前的许多小学生都缺乏生活经验，容易忽视生活中的科学素材，大概率教育理念能将学生带入到特定的科学情境中，有利于学生对科学知识的理解和运用。

二、大概念教学理念引导下的小学科学趣味性教学策略

（一）巧设课程悬疑，创设趣味情境

小学科学课本中的知识比较分散，如果运用传统的教学方法不利于学生知识体系的构建，在大概念教学理念下教师可以通过提问鼓励学生科学探究，形成生活化的教学情境。设置悬疑的方式能快速激发出学生对科学的兴趣，因此教师可以从学生的实际生活出发提出问题构建教学情境，形成趣味性的小学科学教学课堂。例如在《声音是怎样产生的》的教学中，不仅要让学生理解声音是由声音振动产生的，更要让学生主动发展、操作，是他们形成大胆猜测、严谨求证的科学素养。教师可以先用自然界中的美妙声音导入，让学生聆听大自然的声音，猜测都是哪些物体发出来的声音，趁机提出问题声音是什么产生的，激发起学生对本节课的好奇心。接着鼓励学生大胆猜测声音是什么产生的，为什么这么认为，创设出问题化的教学情境。之后再带领学生验证自己的猜测，让学生借助尺子、橡皮筋、鼓槌等物品发出声音，探索它们的发声原理，再出示实验仪器音叉，让学生轮流体验音叉的发声，将自己的实验结果记录下来，讨论出声音到底是如何产生的，以此来形成趣味科学教学，在设问、解疑中帮学生建构科学知识，增强学生对科学探究的兴趣。

（二）引用信息技术，激发科学兴趣

随着社会信息化的不断推进，信息技术在课堂上的应用已经非常成熟，许多教师都能在课堂上运用信息化教学设备，为学生展示趣味教学资源。在大概念教学理念下，教师需要带领学生深入分析科学知识、概念，这对学生而言比较困难。因此可以借助信息技术增加课堂的趣味性，在丰富的信息资源中锻炼学生信息收集、理解的能力，拓展他们的科学认知水平。例如在《怎样移动重物》的教学中，可以借助信息技术让学生掌握杠杆的秘密和原理，了解生活中的有关杠杆的运用。首先，可以在大屏幕上展示角力比赛，提问学生为什么力气小的选手最后获胜了，简单介绍选手用到的杠杆装置，提问学生这个装置有什么好处，如果在路上有一块巨大的石头，你能借助这个装置把它移开吗，以此来导入怎么移动重物的主题。接着用多媒体为学生介绍杠杆的结构特点，以往教师都是拿着教具或直接让学生看课本上的图片，學生看得不清晰，理解起来也比较困难。用多媒体介绍能让学生明确知道杠杆的支点、用力点、阻力点等概念，激发出学生对杠杆的探究兴趣。之后还可以出示钓鱼竿、老虎钳、火钳等生活用具的图片，从科学课堂过渡到实际生活，有效提升学生的科学认知。

（三）重视科学实验，调动探究意识

小学科学是以实验为基础的学科，如果没有用趣味性的教学方式会影响学生的探究兴趣，甚至阻碍学生科学素养的发展。因此，教师应采取趣味化的实验方式，帮学生建构科学概念，吸引学生在小学课堂上的注意力。例如在《斜坡的启示》的教学中，可以用卡车搬东西的案例导入，引发学生对滑轮、斜面的联想。再提问学生生活中哪些事物需要用到斜面，斜面有什么作用，以此来调动学生对科学实验的积极性。接着先让学生预设实验结果，再进行科学实验。在实验时不要太拘束学生，可以为他们提供多样化的实验工具，自主选择实验材料、实验方式，在实验中改变物体形状、放置方式等记录不同的实验结果，在自由、趣味的实验中总结出科学规律，提升学生的科学探究意识。

三、结束语

总之，在大概念教学理念指导下，教师要带领学生经历从具体到抽象、从简单到复杂的学习过程，趣味性教学能激发学生对科学学习的积极性，主动参与到科学探究活动中，因此教师可以借助趣味教学落实大概念教学理念，创设问题化教学情境，运用信息技术、趣味实验深化学生理解，不断形成完善的科学认知。

参考文献

[1]刘舫.浅谈小学科学课如何进行趣味性教学[J].散文百家（新语文活页），2019（02）：119.

[2]李巧静.基于大概念理念下小学科学教学案例探究[J].新智慧，2018（19）：9+47.

梁槟嫔 大学本科    二级教师     小学科学

郭晓勤 大学本科   二级教师   小学科学