小学美术核心素养时期的情境教学对策

吴秋

摘要：小学阶段是学生美术核心素养形成的关键时期，而情景教学属于小学美术教学中最为常见的教学方法，但是这一方法在实践实施中，存在牵强附会、不能自成体系的问题，导致对学生的核心素养的养成难以起到良好的作用。所以，教师需要以学生的核心素养为导向，对“情景教学”的内涵不断丰富和完善，结合确定的教学主题，采取针对性的“情景教学”，以达到相得益彰的目的。基于此，本篇文章对小学美术核心素养时期的情境教学对策进行研究，以供参考。

关键词：小学美术;核心素养;情境教学;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

社会正在飞速发展，要想赶上时代的步伐，美术课程中多样的教育意义是不可忽视的。《义务教育美术课程标准（2011年版）》主张美术课程应该在我国义务教育系统中发挥更重要的作用，争取把学生培养成具有艺术修养、创新精神、人文情怀和高尚审美的人。美术教师在教学时应该更多地结合生活，通过情境创设，引导学生学会用更具创造力和想象力的视角观察生活中的美。

一、核心素养的内涵

核心素养是指学生在接受教学过程中形成的能力，它关系到学生自身的发展和社会的发展。它是注重个人修养、社会关怀和家庭、国家情感的结合，在这个过程中重视学生的理解能力。核心素养在发展过程中具有开放性、稳定性和发展性的特点，不仅可以促进个体的发展，而且有助于形成良好的社会氛围。在具体教学中，不同学科对核心素养的要求也不同。在艺术课程学习中，学生应从形象识别、审美判断、艺术表达、文化理解和创作实践五个方面培养专业素质。

二、小学美术核心素养的教学现状

部分小学美术教师在教学中没有意識到提升学生核心素养的重要性，在教学中没有针对学生核心素养的培养采取有效的教学方法，以致学生的核心素养难以受到激发、获得提升。部分教师的教学思想固化，采用的教学模式、教学方法相对固定，教学内容多局限于对绘画技法的传授，缺少核心素养的融入。这导致部分学生在学习美术时难以提升核心素养。美术是一种艺术形式，其艺术内涵仅借助语言文字难以明确表达，教师需要借助对审美氛围的营造让学生认可其艺术价值。因此，基于生本课堂的美术教学要以学生为中心，提升学生对美术学科的感受能力，以培养学生的核心素养。

三、小学美术核心素养时期的情境教学对策

（一）运用现代信息技术创建教学情境

教师可以利用小学生对信息技术感兴趣这一特点，运用多媒体技术来创建良好的美术学习环境，根据教学内容和学生的喜好设计出更为符合教学情境的课件，激发学生学习美术的兴趣，提高教学效果。美术教师可以运用多媒体工具来创新教学模式，将抽象的教学内容以直观的动画或视频形式呈现给学生，结合小学生的年龄、性格特征，从他们感兴趣的点入手，进行美术知识教学，给学生营造一种既具趣味性又能传授他们美术知识的课堂氛围，让学生积极主动地参与到美术教学当中。美术教师利用多媒体教学工具让学生感知到美术知识的独特魅力，提升学生的美术核心素养。美术教师应尽可能地打破传统的教学模式，积极秉承创新型的理念，应用多元化的教学方法，为学生打造良好的美术学习情境，让学生通过欣赏和创作美术作品，感受美术作品的魅力，提高美术核心素养。美术教师也可以运用情景教学形式，将一些重点、难点融入情境教学当中，让学生积极思考，勇于探索，提升学生的核心素养。

（二）创设角色扮演体验情境

一些研究学者通过调查高年级学生后认为，通过表演的形式开展教学，难以从根本上激发学生的学习兴趣，而直截了当的教学方式可以使学生更易于接受教学的内容。为了能够更好地改变这种情况，教师应利用玩与学相结合的方式，通过角色扮演，提高师生互动的频率，从而更好地提升教学效率。如，在《小人国》一课的教学过程中，教师可以指定学生扮演其中的角色进行即兴表演。这样不仅可以激发学生的兴趣，而且可以让他们在表演过程中提升语言表述能力和想象力，为今后的美术学习奠定基础。在活跃课堂气氛、调动学生的积极性后，学生就会以更加大胆和积极的心态对待课程学习。

（三）问题化“激趣教学”

这一创设点是以问题为导向，采取激趣提问的方式来导入新课，但是教师在提问时应尽可能地采用简练而又清晰、生动而又形象、具有趣味而又不失风趣的语言，以更好地吸引、感染学生，在促进课堂气氛活跃的同时，让学生学习的过程变得兴趣盎然。比如在教学《变形的魅力》时，首先给学生欣赏一张卡片，并提问“大家会折卡片吗？”其次提问：“大家折叠过哪些图形呢？”再对此进行总结，比如飞机、小船等，每个小组下发卡片，让学生通过折叠卡片，掌握其结构和原理。在这样的环节中，通过生活中的场景与学生的实践相结合，在问题的导向下，一步一步地进入话题，让学生在良好的情景中学习新知。但是需要注意的是，教师要为提问精心准备和设计，具有趣味性，采用平等、商量、亲切的口吻来交流。

（四）创设情境，点燃兴趣

小学生本身就爱玩，教师可以利用这一特点，将故事情境运用在课堂教学中，提升学生的学习兴趣，例如，在课堂上做一些小游戏，讲一些有趣的故事。美术表现能力的提升要与实际操作相结合，在教学中就是让学生做一件事，动手画一幅画。有趣的游戏能更好地吸引他们的注意力，使学生更快地融入艺术情境，获得更丰富的艺术体验。在培养核心素质方面，也有事半功倍的效果。除了游戏，可以采取很好的讲故事方式，一切都是为了调动学生的学习兴趣，消除学习中的紧张感。例如，在“信封娃娃”的课堂上，教师可以先介绍娃娃的有趣故事，让学生亲手制作娃娃，然后进行角色扮演和故事式情景对话，从而在学习和手工制作的过程中增强学生的创造力和想象力。

结束语

总之，要想以培养学生的美术学科核心素养为目标创设情境，教师必须坚持以生为本的教学理念。美术教学不仅要培养学生欣赏艺术作品的眼光，而且要让他们在创作的过程中学会观察世界，提高自身的想象力和创造力。

参考文献

[1]孙雨晴.小学美术核心素养时期的情境教学对策[J].散文百家，2019（12）：124.

[2]陈怡涵.小学美术核心素养时期的情境教学对策[J].新课程（中），2019（10）：178.

[3]王晓菁.小学美术核心素养时期的情境教学对策[J].学周刊，2019（18）：150-151.