李盛海
摘要：人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要是在交际实践中进行。口语交际是人类最基本的语言活动，也是社会最直接的交际手段。语文课程的基本理念就是提高学生的语文素养，培养学生具有“现代公民的必备能力”。口语交际教学一定能以其综合性、发展性的显著特征，为提高公民的各种素养能力，发挥出积极而巨大的作用。
关键词：口语交际;教学;意义;发展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
口语交际是人类最基本的语言活动，也是社会最直接的交际手段。随着时代的进步，科技的发展，社会对人的口语交际能力要求越来越高。21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而喻，因此，我们必须从小抓好小学生的口语交际。
一、口语交际教学的意义
（一）缩短了小学生的语言整合期
我国儿童入小学读书的年龄一般是六、七岁。六、七岁的儿童在日常生活的语言环境中靠语言习得，已经具备了一定的口语水平。心理学研究表明：学龄前儿童在口语应用中的词汇量一般达2000个以上。因而有人主张，小学生用不着进行口语交际训练。但是因个体生活环境特别是家庭环境的不同，儿童在掌握词汇的数量和质量上均有很大差异。其次，儿童在言语方面真正理解开始于七、八岁之间，在这个时候，安排口语交际课，实际上是给孩子们铺设了一条表达的通道，让他们实实在在地感受到表达的欢乐。从深处讲，维护孩子们的表达欲望，对孩子们的写作乃至一生的成长都是有帮助的。如此看来，低年级开设“口语交际”课，是符合儿童生理、心理发展需求的。
（二） 提高识字教学的效率
小学低年级主要以识字教学为主，这是汉语的特点所决定的。如何提高识字效率是小语教改永恒的话题。“新大纲”要求低年级学生需认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右要求会写。在这段日子，他们只能阅读低于他们的语言能力、低于他们智力的贫乏的读物，一切时间、精力都花在“所识”的几个字上，以致阻碍了他们思维、语言、知识的发展，也挫伤了儿童学习积极性。要改变这种状况，就必须寻找符合语文教学特点的突破口，低年级“口语交际教学”的实践，就是解决这一问题的最重要的突破口。
二、口语交际教学当前存在的主要问题
（一）教师对口语交际的认识存在片面性
许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，只有在识字、阅读、写作教学中给学生提问，让学生说说自己的答案，提出自己的观点就是很好的口语交际，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。
（二）口语训练目标不明确。
教师在进行口语交际教学时，很容易将口语交际课上成“说话课”，甚至成为了教师的“演讲课”，原因何在？那就是教师的教学目标尚未明确，以至于在教学中不能為学生创设良好而真实的口语交际情境，使学生与学生之间不能进行愉快地交流，不能展开讨论和争论。而学生与教师之间交流又显得拘谨，学生不敢说、不愿说，从而形成了学生单方面说或无话可说的课堂教学。
（三）学生惯用方言，表达能力欠佳
部分学生受其独特的文化与生活环境影响，在平时生活、学习中都习惯用方言交流，造成普通话口头表达的能力欠佳。例如：把“你先讲”说成“你讲先”，“我给他一本书”说成“我给一本书他”，等。究其原因主要是缺少规范的普通话朗读训练，说好普通话是进行口语交际的基础，农村乡镇受地势的影响，交通不便，流动人口偏少，讲普通话的机会不多，所使用的方言与普通话差别较大。于是，一些教师在教学中干脆不使用普通话，而直接用方言教学。这些是造成农村小学生说普通话不标准、不规范的重要原因。
另外，在农村小学，学生在学校与同学、教师进行语言交际，在家庭与家长进行语言交际，用的大多是方言。学生对普通话说得少，听得少，没养成讲普通话的习惯，口语交际能力自然也难以提高。
三、小学语文口语交际教学的发展策略
（一）转变教师教学理念
1.转变教师的态度
我们教师应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，认真地把训练学生口语交际作为语文教学中一项重要的工作来做。在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力，不再采用应式教育中的填鸭式教学方法，而采用以学生为主体，老师为引导作用，激发学生自主性学习的教学理念来教学。
2.改变教师课堂角色。
教师应明确口语交际是面对面地进行交谈，应以学生为主体，尊重学生的独特体验和感受，在课堂上建立师生合作的伙伴关系，建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的，教师还要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
（二）改变课堂教学方法
1.模拟对话 角色朗读
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。尽量不用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。
（三）从生活实际出发，让学生有话可说
1.创设情境 再现生活
把学生从课堂带入现实生活，如《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。但是，一些民族地区的孩子很少过生日，根本不可能请客吃饭，倒是在一些婚庆上大办宴席。于是，可把话题转换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好，使学生积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
2.创新形式 激发兴趣
“创设多种多样的情境”是语文口语交际的基本方法。如情境表演，小学生的表现欲强，精彩的表演能激发他们参与意识，是他们的口语表达更符合角色特点，进行自由、快乐的表演;辩论活动，师生共同商定辩论话题，让学生在交流中，提高口语交际能力。此外，还可采用模仿实践、演讲评论、谈话交流等多种形式，使学生在愉悦的氛围中训练口语表达能力。
3.增加阅读 提高能力
提高学生口语交际能力，让学生做到“言之有序，言之有物，言之有理”，必须抓好阅读训练，以丰富的语汇做后盾。
结语：
尽管近年来口语交际教学无论是理论上还是实践上都有了一定的发展，语文教育界也做了很大的努力。但是，由于种种主、客观因素的影响，广大语文教师对学生进行口语交际训练的积极性并不是很高，重建语文口语交际教学的新理念，使语文教育能真正发挥其服务社会的功能，这是非常必要的。口语交际教学不仅促使我们教学观的转变，也促使我们课堂教学模式的改变，只有正确地认识口语交际在小学语文教学中的作用，才能更好地服务教学。
参考文献
[1]施茂枝：把口语交际课上明白<小学各科教与学>.2003年第9期24-28页
[2]谢雄龙：对口语交际训练的初步认识<口语交际训练>.109-112页
[3]谢雄龙：口语交际教学设计的思路及策略<专题研讨>.2006年第1期37-38页
猜你喜欢口语交际发展策略意义
