王春月
摘要：在英语听说读写学习中，“听”排在第一位。听的能力是实际使用英语的关键。在新课程改革中，人们逐渐认识到听力在英语学习中的比重，开始重视英语听力教学。然而，在课程改革之前，教师和学生对英语听力的重视程度不高，导致英语听力教学模式单一、不规范。因此，本文通过对生源少的学校的学生进行调查，了解这类学校的学生在听力训练方面遇到的困难，以及教师在英语听力训练学生方面遇到的困难，并提出相应的解决方案。
关键词：听力水平 提高 英语听力 低生源
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、引言
听力是英语四大技能之一。听、说、读、写，听是学习一门语言的关键。万事开头难，学好“听”是学好英语的关键，会“听”才会有接下来的英语学习，因此，在中学英语学习中，我们应该重视“听”的输入。但是英语听力在初中阶段的英语学习中得不到学生和教师足够的重视，也得不到足够的培训。特别是在低生源的学校。因此，本文对低生源学校的学生在学校的英语听力现状了解，探索如何提高低生源学校学生在学校的英语听力能力的实践和探索。
2. 学生英语听力差的原因
2.1学生的原因
2.1.1学生缺乏听力理解的基础
在小学的时候，教师只是为了让学生应付考试而进行的“填鸭式”教学，不注重对学生听力的培养。一般都是用做练习来应付相关的考试，更不用说得到系统的、有意识的英语听力训练了。
2.1.2学生对英语听力缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，特别是对外语学习。然而，根据问卷调查的结果，在中学生中，随着年级的提高，学生对英语学习的兴趣越来越少，对英语学习的重视程度也越来越低，甚至忽视了英语听力的训练。
2.1.3词汇量少
低生源学校学生英语基础差，英语习惯不好，在词汇掌握这方面做的不够好，在听听力时，由于词汇量的匮乏，就导致学生在听听力时，获取不了听力信息，做不好听力题目。基础不够扎实，对时态、声音、短语不敏感，也会影响学生对听力理解。
2.1.4学生心理因素的影响
英语听力的过程实际上是一个学生的心理过程。心理学家告诉我们，学生的情感因素直接关系到学生的学习。这种情况在英语听力中也有所体现，学生因为在听力上做不好，就会导致他在做听力训练时，会紧张，因害怕做不了而产生的焦虑心理，出现这类心理更加导致学生在做听力训练时有压力，就会影响学生对听力内容的理解。
2.2教师的原因
2.2.1忽视学生听力技能的培养
在听力训练中，教师忽视对学生的听力技巧的培养，只是让学生反复的听以获取答案。在发音方面，教师并没有对学生进行与句子相关的语音语调的专门训练，甚至单词连读也很少涉及。
2.2.2忽视学生听力训练的目的性
学习是一种有目的的活动。英语听力也是如此。在进行听力训练之前，要让学生明确听力任务，带着问题去听听力，这样在进行听力训练才会达到事半功倍的效果。
2.2.3忽视学生的情感投入和情感策略
根据问卷调查，学生也希望在英语方面取得好成绩，特别是想听懂英语，会说英语，所以我们需要给学生信心，鼓励他们，当学生在回答错问题或者说说英语时犯了语法、单词或读音错误的时候，不要指责学生，要有耐心的帮助学生改掉自身的错误，必要的时候，应该对这类学生进行奖励。让他们不害怕英语。
2.2.4听力教学缺乏语言环境
因为英语是一门外语，所以除了在课堂上可以进行英语语言和文化的交流和使用外，通常基本没有能使用英语交流的环境。因此，教师应该创造一个语言学习的环境，使学生的语言能力在各个方面得到发展。
3.应采取的措施
3.1培养和提高学生听的兴趣，使学生“想听”，多听
兴趣是最好的老师，在低生源学校，对于学习一门外语的学生，更把这一说法体现的淋漓尽致，一些对英语有兴趣的同学，英语水平提升的很快，在我所教的一个班上有一名同学，刚进七年级的时候，主动来找我当英语课代表，虽然该学生性格腼腆，英语成绩不太好，但是我还是给了当英语科代表，该学生对英语方面的知识很感兴趣，很喜欢英语，三个学期过去了，她的英语成绩从不及格，到现在的优秀，从班级的前十开外，考得了全班第一，英语的语音语调都很好。由此可见，兴趣对学习英语的重要性。所以英语教师要把英语课堂上的生动有趣，寓乐于教，营造良好的课堂氛围，会让学生放松，进而喜欢上这一节课，喜欢这个老师，喜欢这个科目。学校也应展开跟英语相关的课外活动，比如：英语角、英语的演讲比赛，激发学生为参加这些活动，而获得学习英语的动力以及激起他们的兴趣。让学生在这些活动中多去听，多去说，多去学。进而培养和提高学生的英语交际能力。
3.2 让学生“敢说敢听”
在传统的英语教学中，学生深受“哑巴式”英语的苦，这种情况在低生源学校更为显著，在笔试中，学生可以应付它，但一旦他们走出教室或改变语用环境就不会使用它。会写，不会听，更不会说，是这种教学模式教出来的普遍问题，学习一门语言是一个试误过程，教师应鼓励学生说英语，让学生人人都参与到说英语的行列。为了提高学生的自信心，教师需要对学生进行有针对性的、系统的教育，为以后的英语学习和英语听力技能的提高打下基础。
3.3创设语言环境，鼓励学生听
教室是第一个训练学生听力技巧的地方。教师应充分利用每个课堂来有目的的培养学生的听力能力，但是形式是多变的，时间也是非固定的，聆听环境可以生动有趣。我们可以开展的培训形式有：课前培训、课堂培训、课后培训。（1）英语课开始前，每节新课开始前的几分钟，内容主要是复习和巩固上节课的知识。（2）课堂培训。特别是在pair work，group work的环节中，让学生自发讨论、发言，老师只是充当向导。创造一个可供学生可以放心、大胆、自由地说的语境。课堂结束时，根据课改模式的五步教学法的summary，让学生谈论所学内容和感受。
3.4从听力开始，加强听力，为英语口语打好基础
学一门语言，都是从“听”入手的，我们在学母语的时候，也是从听与模仿中学习的，所以，在学习外语的时候，也要重视“听”，让学生听教师讲，听录音，听同学，让学生学会发音，学会模仿。从第一节英语课开始，老師就应该明确听的重要性，教学生听、说结合，可以让一些学生在讲台上参加口语练习。其余的人听，学习和评价。此外，学生可以看英文电影，听英文歌曲等。
4.结语
英语教学在初中乃至整个中学阶段都是难中之难，英语听力也是英语教学中的一项艰巨的教学任务。在低生源学校如何提高学生的听力水平，对教师来说一项艰巨的挑战。作为教师，我们要明确目标、制定计划，有耐心，细心的教导学生。。在低生源学校的教师更要要遵循循序渐进的原则，有耐心的按照课程改革的要求，因材施教来教导学生。学校和英语教师更要联系各方面的教育资源，为学生创建一个良好的英语环境。提高学生的听力水平和英语水平并不单单是英语教师的任务，更是跟学校及家庭息息相关。所以英语教师、学校、家庭都应关注孩子们的英语学习，为孩子的英语学习贡献自己的一份力量。
参考文献
1、吴华珠：新课改下初中英语听力的教学方法探究;《英语教师》;2018年08期
2、张军：农村中学英语听力教学浅谈;中国教育学术论坛（第二卷）2006
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