马瑞
摘要：高中阶段的学生因应试压力普遍不太重视小说阅读与研讨，而小说阅读对于其成长发展、综合素养的提高至关重要，故小说阅读教学的有效展开需要教师、学生的共同努力。本文从高中小说阅读教学目标解读入手，分析当前高中小说阅读普遍状况，并针对此提出应对策略。
关键词：高中小说教学、教学目标、现状分析、教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、对高中语文小说阅读教学目标的解读
《普通高中语文课程标准（实验）》在解释语文课程教学的的特点时指出“语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[1]
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”和“实施建议”中提出教师要为学生建立“富有个性的语文学习方式”，要求高中生“养成独立思考、质疑探究的习惯”。在《关于<普通高中语文课程标准（实验）>研制工作的说明》中有强调：“继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”
通过对新课程标准的解读，我们可以认识到在新课标的指导下语文教师应给予学生发现问题、提出问题、分析判断文本的机会，引导学生积极尝试从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。语文课程阅读教学时应注重语文学科所具有的人文内涵的开发，注重学生个性化的发展，注重学生语文学习的内容和体会领悟能力。这些都要求着教师在教学中应注重学生的主体地位，开发学生创新性的思维，打破单一、僵化的教学方法，使学生在学习过程中积极独立思考，在研讨与交流中使小说阅读教学质量得到提高。
二、高中小说阅读教学现状分析
（一）教师层面
第一、教学观念较为陈旧。多数教师觉得不必过分提倡学习小说，让学生根据自己的喜好去读，甚至多花时间和精力去读古诗文和文言文，只有少数的教师认为应该教育学生认识到阅读优秀小说对人格塑造的重要性，学会读懂小说。可见，和其它文体教学相比，教师相对比较轻视小说教学。
第二、小说阅读略显浅层。必修教材与选修教材均设计了小说阅读教学，要求通过节选内容引导学生阅读整部小说或作家的其他小说作品。因此，教师必须要通读教材上的所有小说及其原著，拥有丰厚的小说阅读量。而目前有相当一部分教师并未通读相关的整本小说，这样容易将其对选文的片面认识转达给学生，从而让学生也自以为见到了“庐山真面目”，失去阅读整本书的兴致。
第三、教学方式不够新颖。大部分教师在小说教学中采用比较节省时间的讲读法和导读法，也未留充足的时间让学生深入阅读小说。高中语文提倡“自主、合作、探究”的学习方式并不能得以很好的运用。郑桂华老师谈到：教师对小说教学内容的选择和处理应该本着如下思路：一是要学会发掘文本的核心价值：着层解读文本，多元解读文本，但是要防止误读和过度解读;其次，教学内容要具有统领性;最后，要上升为规则。二是要把握好课堂教学的策略和技巧：一要注意学情分析;二要注意教学设计因文本而异。[2]
（二）学生层面
相较于文言文、议论文等文体，高中学生阅读小说的兴趣较为浓厚，但是因应试压力及教师对小说的课时安排等原因，高中生明显无暇深入研讨小说所选片段的意义，更没有时间及精力阅读与之相关的整本小说，对于小说阅读的兴趣，最终也仅仅停留在对教材所选片段的走马观花式阅读上。
三、高中小说阅读教学的有效完成策略
高中语文小说阅读教学设计应考虑到教师和学生两个层面。教师要制定有效的教学目标及策略，注重学生的主体地位，开展有效的教学模式，增加课堂教学氛围;学生要加强对小说的预习，增加小说理论知识，提升对小说文本的认识等方面来提高高中小说教学的效率、效果和效益。
（一）教师层面
1、教学目标设计方面。教学目标的设计应全面，避免单一。制定小说教学目标时不能一味围绕小说的三要素，除了这之外还要关注其他方面，从学生的综合素质发展中立意。教学目标的设计要难度适中，符合学生的认知水平。教学目标的设计要考虑到能否提升学生的学习兴趣，不能仅仅留存于应试。
2、课堂教学方面。课堂讲授时教师要尽量表达明确，不要过大过空。同时要改变课堂沉闷的状态，激活课堂活力，重视学生的个性化思考，拓展学生的思维空间。在语文小说阅读教学课堂中我们可以采用比较法或情境演绎法等进行授课。
3、小说阅读教学的评价策略方面。教学的评价既包括对教师教的评价，也包括对学生学的评价。对教师教的评价可以由同学科的其他教师听课给予反馈，也可以由学生通过总结个人学习情况给予教师评价;对学生学的评价可以由教师通过课后提问、完成习题等方式进行，也可以由学生自己通过交流与总结从而实现。在有效教学理念的指导下，我们将新课程理念和教学评价机制引入到小说阅 读教学活动中，不仅可以促进教学活动的高效开展，而且还可以帮助教师发现教 学中的不足，促进自身的专业成长。[3]
（二）学生层面
1、学习习惯和方法的运用。高效学习离不开良好的学习习惯和学习方法。高中阶段的学生大部分是按照老師的思路进行学习，老师致力于传授阅读答题的模板和技巧，很少引导其积极寻找解决相似问题的方法。所以，在小说阅读教学中，教师应引导学生积极探索，自主归纳，以培养其思考问题的方式和解决问题的能力。
2、积极的学习态度。积极的学习态度是学生提高学习效率的最大动力。一旦学生学习的积极性和主动性调动起来了，那么他的学习成绩会在短时间内迅速的提升。高中小说内容篇幅较长，一堂完整的小说教学一般需要多课时，所以，学生在进行小说学习时保持一个积极、持久的学习态度从而避免因课时较长而对课堂教学产生的厌恶感。
四、以具体篇目为例，建构基于语文核心素养的高中小说教学内容
（一）引导学生品味小说语言，提高其“语言建构与运用”的水平
从小说文本出发，探究语言的含义与作用，联系上下文，理解词句的含义与作用，《祝福》中鲁镇的女人们听完祥林嫂的故事后，“陪出眼泪”。这里的“陪” 字有什么含义与作用？可以带领学生运用换字法去体会“陪”的含义。我们常说的是流出眼泪，这是一种情感的自然流露，而“陪”则多了几分逢场作戏的意味，似乎听者只是在听了悲惨故事后，装作被感动，强行挤出眼泪来。同为女人，对待祥林嫂的遭遇有的不是同情而是无尽的鄙视与虚情假意的表演，展现出鲁镇人的冷漠无情。故在小说教学过程中，教师要善于引导学生发现关键词句，通过上下文的暗示，联系人物的地位、性格等因素来揣摩关键词句表达的言外之意，体会作者融入其中的思想与情感。
（二）引导学生自主探究文本，关注“思维的发展与提升”
但正如杨文虎教授提到的“情节突出的是叙事中的因果关系”[4]，因果关系 是小说情节的共通因素，所以在分析小说情节时，要善于引导学生去问“为什么”，在质疑、推理、答疑中，在明晰小說情节因果关系的过程中，提升学生的逻辑思维能力，并且使学生能够条理清楚、逻辑清晰地表达自己的观点。《林教头风雪山神庙》以林冲的活动串联整篇文章，故事情节联系紧密且逻辑清晰。林冲为什么会从忍气吞声到后来的奋起反抗？带领学生分析情节之间的因果关联，梳理其中的逻辑顺序。分析过程中引导学生体会这一波三折的因果承接中所体现的宋朝社会现实的黑暗面，揭示出小说“官逼民反”的主题。
（三）课堂强调感受小说文学性，重视学生“审美鉴赏与创造”
情境创设是小说教学的重要内容，教师带领学生进行审美鉴赏，要基于文本内容，结合口头描述、图片展示、播放相关视频或音频等途径营造教 学情境。创设良好的教学情境，能使学生在情境中获得视听上的直观体验与感受，有助于丰富他们的审美感受，在良好的审美感知状态中去体验、感受小说中的审美元素，在情境氛围中挖掘小说文本的深刻内涵。《祝福》中三次对“祝福”景象的描述，贯穿了整篇小说，串联了祥林嫂 的悲惨人生。对“祝福”这一典型环境的鉴赏，教师可以通过播放电影中祝福的场面，营造氛围，给学生以直观的感受，并且在此基础上结合小说内容进行分析。小说开头描写了各家各户准备“祝福”的场景，交代了故事发生的社会环境，结尾部分通过“我”的感受描写了鲁镇“祝福”的景象。使祥林嫂死亡的惨象和鲁镇人们迎接祝福的现状形成强 烈对比，与文章开头相呼应，起到升华主题的作用。
（四）挖掘小说文化内涵，关注“文化传承与创造”
小说教学中，教师要引导学生形成正确文化价值观，用辩证的态度对待我国传统文化，做到既不全盘接收也不全部摒弃，应合理继承传统文化中有利于个体发展、社会进步的成分，摒弃不合时宜、阻碍发展的糟粕部分。现代小说《边城》一书中展现了丰富多彩的湘西民俗文化，比如端午节妇女、小孩要穿新衣，额角用雄黄蘸酒画王字，家家户户吃鱼吃肉，除此之外还有赛龙舟、捉鸭子比赛等。在物质文明的冲击之下，我国的年味、节味越来越淡，只有偏远的乡村还保留着最传统的习俗，很多高中生对传统节日只有一星半点的了解。教师在带领学生体会湘西风俗文化的同时，可以引导学生列举自己家乡传统节日的习俗，引起学生对传统节日、习俗的重视，对优秀传统文化的梳理，有助于提高学生对传统文化学习的兴趣。使学生对我国传统节日与习俗有一个清晰的认识，进而增强学生对民族文化的认同感与传承的责任感。
总之，新课标下的高中语文小说阅读教学调整是一场由内到外的变革，需要语文教师和学生相互配合，更新教学观念，创新教学方法、教学模式，采用正确的教学思路，特别是尊重学生课堂教学中的主体地位，应用创新的教学方法提高课堂教学效率，推动语文小说教学模式向前发展，提高小说教学质量，将优秀小说对青少年成长的积极塑造作用发挥至极。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017 年版[M].北京：人民教育出版社，2018：11.
[2] 牛雪洁.郑桂华有效教学思想研究[D].华中师范大学，2017.
[3] 王亮亮.高中语文小说阅读有效教学研究[D].沈阳：辽宁师范大学硕士学位论文，2013.
[4]王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015：45.
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