杜泓锦
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今时代，教学模式教学方法呈现百花齐放的局面。创新与传统，无论哪一种，适合自己的就是最好的，学伴互联互助教学模式有助于培养适合新时代的中学生。让学生从要我学，变为我要学，让学生都有自己的学习目标，有利于培养学生的学习主动性。还有利于培养学生团结合作、责任担当、宽容感恩的美好品德。
学伴互联互助就是学习伙伴之间要相互帮助相互联合。学伴以二人为一组，其中一位在学习生活、组织能力方面都比另一个好一点的，作为师友，略差一点的为学友。师友要督促帮助学友完成语文学习任务，态度要真诚友好，学友要诚恳接受学长的建议，要虚心学习，要懂得感恩。课上要自主合作完成课业任务，课下作业先独立完成，学友不会的学长要主动帮助解决。二人的学习成果要捆绑在一起，一个人好不算好，两个好才算好。这就是学伴互联互助式学习。在新授课中，可以遵循以下几个教学步骤：
学伴互联互助式语文教学模式遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践、边改革，综合采用文献研究、调查研究、行动研究、实验研究、比较研究和理论研究等多种研究方法。
1、文献研究法：认真学习，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2、经验总结法：坚持理论与实践相结合，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
3、个案比较研究法：建立典型实验对象的全程档案，比较分析，最终以点促面。
4、行动研究法： 通过对每组学伴学习情况的分析，诊断其中存在的问题，制定、实施恰当的措施。
探寻运用学伴互联互助学习方式提高语文学习效率和成绩的方法和措施。“和谐互助”这种课堂教学模式可以充分发挥学生的主体作用。在建构主义所倡导的学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统意义的教学模式相比已经发生了很大的变化。所以，在新的时代背景下，教师应该更新陈旧的教学理念和教育观点，用现代教学教育思想和理论为指导。运用学伴互联互助的学习方式提高学生主动学习意识，形成良好的学习习惯。“和谐互助”课堂教学模式促进新、旧知识的交互作用。建构主义学习理论认为，所有新的学习都是创立在之前学习的基础上利用以前积累的知识。
教师的专业性成长很大程度上来自学伴互联互助式教学模式。因为这种课堂教学模式的实施，使得教师的备课发生了巨大的改变。在备课的时候有两点有利于：第一点式有利于学生的学习，可以让学生学的更有效率，更有兴趣，更有质量，最终促进学生健全人格的发展;第二点是有利于实施精准教学，最终利于学生的分层提升。在平时的备课过程中教师会根据具体的教学任务对教案进行修改，并且依据学伴互联互助过程中出现的问题进行适时地引导、总结、提升。探究运用学伴互联互助学习方式提高阅读写作水平的教学模式。不管语文教学的各个专项，都可以在学伴互助互联的教学模式中得以提升和改进。
许多教学实践证明，学伴互联互助式教学模式有比较强的可行性。青岛大学基础教育研究中心主任王有升教授带领专家组在连续听课、座谈、调研两周后认为：“这种师友式同伴互助学习的课堂教学策略，有效的克服了传统班级授课制的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于学伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。”这种课堂教学模式也是全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念，可以给学生充分的学伴互助学习的空间，让学生在互助交流的过程中获取知识和能力，以及情感态度价值观的提升。不仅仅提升了学生的合作能力，也密切了学伴之间的融洽关系。
學伴互联互助教学模式使得课堂教学氛围发生了很大的变化，学生对于语文课堂的理解有了很大的改变，许多同学表示更加喜欢现在的语文课，因为这样使得同学们之间的关系更加密切，人际关系也更加融洽。不仅仅是这些，同时也表现在他们的思想境界、人生观和价值观的改观。他们意识到同学之间不仅仅存在竞争关系，更多的时候可以涉及到共荣共进的境界层次。学生阅读能力、写作能力、书写能力、与人沟通的能力都得到大幅度提高。课堂气氛更加活跃。学生对于语文的兴趣也更加提升。还有一个很可喜的改变，就是改变了学困生对于学习的态度。在我的班里，小明（化名）是一个比较难管的孩子，因为他对于学习总是提不起兴趣，而且会经常在班级里面传播许多负能量的观念，比如“我就没打算上高中”“毕业之后我就出去打工，也一样能挣钱养活自己”等等。这个孩子的品质是没有问题的，在学伴互助的教学模式下，我在课堂上会多向他提问一些难度比较低的问题，因为这样的问题他都会，都能回来出来，所以当他每次被提问的时候，基本都能很好的回答出我的问题，这就很大的提升了他的自信心，在他的影响之下，他的学伴小强（化名）也得到了极大的督促，每次的早读，我现在都能看到他们认真的在背诵课文，并且在会背诵之后，两个人还会积极的互相提问，我想他们两个人以后即使是毕业了，不在一起了，也会又很深的情谊，因为在学生时代，他们一起奋斗过，一起努力过，一起拼搏过，这种情谊真的很难得。所以，不管以后他们两个会有怎样的选择和前途，他们都不会后悔自己在学生时代没有尽力读好书，不会后悔“我本可以”！将来等他们步入社会，他们也会用同样拼搏的态度来面对生活和工作，当他们面对困难和挫折的时候至少不会去退缩，而是勇敢的面对。
实施建议
1、要把个人评价和学伴组结合起来
在课堂活动中，如果想充分调动学伴两个人的学习积极性和学习兴趣，就必须把个人评价和对学伴整体的评价结合起来。比如，老师在课堂上仅仅表扬一个人，那么另一个人肯定就会感觉失落，丧失学习的动力，因为他会觉得自己没有获得老师的认可和肯定。所以，教师在评价学伴的时候要整体式评价，使得学伴两个人树立“一荣俱荣，一损俱损”的意识，这样才能达到最佳效果。每一个问题，学友回答对了，要表扬整个学伴整体，如果一个学伴回答错了，要让另外一个学伴补充完善。
2、要将口头表扬和肢体语言表扬结合起来
对于学生的表扬，最普遍的无非就是口头表扬，比如的：“看得出来你是一个善于思考的孩子！”“你最近的进步真的很大，老师为你感到开心！”但是，作为一名“和谐互助”课堂的践行者，仅仅是口头表扬肯定是不够的，还可以加入一些肢体动作表扬，比如一个轻轻的点头，会让学生感受到老师对自己的认可;一个竖起的大拇指，也是对学生一种有力的赞赏;老师轻轻的抚摸一下学生的肩膀，也会让学生感受到老师亲切的关怀.
3、将班级纪律评价和学习成绩评价结合起来
不知道大家有没有注意到，一个班级如果没有良好的班级纪律作为保障，其实很难形成比较浓厚的学习氛围，没有浓厚的学习氛围就不会有良好的学习环境。所以一节课，如果想要出成绩，必须要有良好的班级纪律作为支撑，这样才有良好的保障。因此老师对于学生的课堂评价不要仅仅局限于问题本身，还要涉及到班级纪律方面。有一句名言是这样说的“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以说，教师在课堂上对学生的评价，既要抓学生的学习，又要对纪律的表现进行评价，只有两者合二为一，才能收到最佳的课堂效果。
参考文献
1.《语文课程标准》（2011年版）
2.《高效课堂解码》李志刚
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