曾晓正
摘要：在初中教学当中普遍存在“学困生”问题。“学困生”并不是先天智力低下，而是总跟不上教师的思路，完不成自己的作业，这些在数学上体现得更加明显。教师将这一类学生统称为“学困生”。学困生的存在不仅会影响教师的教学活动，还会对学生的自身发展产生影响。基于此，本文将对初中数学“学困生”学习障碍进行分析，在此基础之上提出相应的教学策略。
关键词：学困生;学习障碍;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学困生主要是指由于非智力因素的影响，而导致学习的效果达不到教学期望的学生，是初中数学课程学习中的主要组成部分，对初中数学课程教学效果的提升有着不可忽视的影响。近年来，随着教育理论的不断发展和完善，教师在课程教学中将学生的主体地位重视了起来，并明确了初中数学课程教学的主要策略。为了能够实现初中数学课程教学效率的提升，教师在教学的过程中站在为学生提供个性化教学服务的角度进行思考，实现对学生的有效培养。
一、初中数学学困生形成的主要原因分析
数学对于每个人来说都是很难的一门学科，也正是因此，很多学生都认为数学是枯燥，乏味的，对数学没有兴趣。而初中数学的学困生学习数学有困难也大多是因为对数学这门课程缺乏兴趣。尤其是当难度逐渐增加时，面对那些大量的、复杂的、难背的公式，学困生不愿多看一眼，更不要说去复习、去学习。因此，他们掌握的知识较少，甚至对一些基本的概念都不能理解透彻。对于一些数学公式即使学困生将其全部记住，也难以发挥这些公式以及概念的作用，因为只有理解这些公式和概念之后，才能利用这些公式、概念解题。做题也是为了巩固数学知识，而理解变成了学困生的一大主要障碍。尤其数学中抽象的概念较多，学生理解起来更加困难。学困生既对数学不感兴趣，又缺乏理解能力，加上缺乏科学的学习方法，导致学生的数学学习充满障碍。纵使一些学困生非常努力，还是逃不过考低分的命运。
二、对初中数学学困生的教学策略研究
1.夯实学科基础，提高学生的学习能力
学生数学知识基础薄弱是导致学困生产生的重要因素，为了实现学困生的转化，教师可以从扎实学生数学基础知识的角度进行思考，逐渐地提升学生的数学学习能力，完成数学学困生的转化。为此，在课程教学中，教师可以从课程评价的角度进行思考，改变传统的结果性评价为过程性评价，在每次课程结束后对学生知识的掌握情况进行考查和摸底，明确学生课程知识学习的动态。为了避免学生产生排斥心理，教师还可以对教学评价的方式进行创新。比如，在“二元一次方程组”的学习过程中，为了检验学生的学习效果，教师可以让学生在课程结束后对二元一次方程组的求解方式进行总结。
2.因材施教
教师应该充分发挥自己的技能，充分了解学生。教师应该要包容万象，什么都要会一点，尤其是在数学课上。数学是一门很抽象也很灵活的学科，在数学课上教师要面对学生提出的各种千奇百怪的问题。为此，教师要充分尊重学生的想法，这就要求教师要不断丰富自己的经历，丰富自己的知识储备和自己的教学经验，不能只是课前备个教案，把学生的作业批改完就行了。教师要去了解每个学生自己的学习特点和他们的性格特点。无论学生提出什么样的问题，只要是学生认真提出來的，都要予以回应，不要因为问题太过简单而置之不理或者训斥对方。每个学生的特点不一样，教师要做到因材施教，这是从孔子时就流传下来的教学方法。学困生虽说学习不好，但是他们每个人被落下的程度也是不一样的。因此，教师更需要针对每一个学困生不同的学习进度制定对他们的专项计划，而不是笼统地给他们制定一样的学习计划。初中数学知识联系得非常紧密，教师要尝试去找出学困生被落下的地方，帮助他完成学习环节的一些连接，然后采取一些有针对性的办法给学生布置一些习题，或者帮助学生理清一些概念。教师可以单独给学生讲解这些概念，或者单独批改这些习题。为此，教师可以开展一个答疑活动，比如在某个课间或者某节自习课鼓励学生去答疑室，也可以是办公室答疑。
学生都希望自己变成班里的佼佼者。没有哪一个学生是天生就希望自己落后于别人，做最后一名的。但是学困生的学习基础差，理解能力也比较差，所以学起来就更加困难。这样的学生在学习上没有进步就会打击他们的自信心。他们的努力得不到反馈，就会对努力这件事失去自信，并且没有再坚持下去的勇气。此时，更需要教师去鼓励学生，肯定学生的想法，逐渐建立起与学生之间互相信任的关系，为他们每个人制定自己的学习计划，并且督促他们跟上自己的思想。
3.创新教学方法，营造良好的学习氛围
初中数学课程的教学氛围对学生的学习也具有较高影响，教师可以从为学生营造学习氛围的角度出发，实现对学生的有效引导，提升课程的教学效率和教学质量。比如，在引导学生学习“几何图形和平面图形”的相关内容时，教师需要对学生进行有效的引导，帮助学生理解三视图所代表的含义及画法，传统的教学方式只能让学生认识和了解知识，无法帮助学生实现学习内容的内化，无法实现对教学效率和教学质量的提升。在课程教学中，教师可以考虑采取小组合作教学法展开教学活动，让学生以多人为一小组，然后在小组讨论中完成课程知识的探讨和学习，将学生置于数学课程知识学习的环境中，提升学生学习的积极性和丰富学生课程学习的体验，从而提升课程的教学质量，助力教师实现学困生的有效转化。
三、结语
一个班有学习好的学生就有学习差的学生，这是最正常的现象，因此整个班的教学方法就显得尤为重要。如果教授的东西难了，优等生学得很快，而学困生就逐渐被落下，这就容易产生两极分化的现象，优等生越来越好，学困生越越差。这时，教师不得不放慢自己的教学速度去照顾大部分落在后面的学生，而这对优等生又是一种不公平，其进度也被耽误。教师要充分利用自己的专业所在，耐心地引导学困生走上正途，慢慢地接近学困生的内心，鼓励开导学生的心理障碍。在初中数学教学过程中，教师要运用一些心理上的方法，帮助学困生完成自己的学业，从而促进整个班集体的共同进步。
参考文献
[1]罗小惠.初中数学学困生转化中的家校合作[J].中学课程辅导（教学研究），2019（14）：169.
[2]牛亚琼.初中数学学困生成因及转化策略研究[D].西北师范大学，2018.
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