张敏
摘要：授人以鱼，不如授人以渔，在高中阶段的学习中，教师不但要向学生传授科学文化知识，更重要的是向学生传授学习的方法，培养他们终身发展的品格和能力。随着素质教育理念在新课程改革背景下的贯彻落实，培养学生的核心素养已经成为目前教师展开教学实践活动的重要内容，最终为社会培养综合型人才。因此，作为一名高中化学教师，其要了解学科核心素养的具体内容，注重以优质的教学策略促进学生综合能力的提升，使学生去享受参与化学课堂的过程，从而培养学生良好的情感、态度与价值观，呈现出高质量的高中化学课堂教学，而本文将会对基于核心素养的高中化学教学策略进行一番阐述说明，希望能够给各位同仁展开高中化学课堂教学实践活动带来帮助。
关键词：核心素养、高中化学、教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
一直以来，化学都是高中课程体系中的重要组成部分，但是时代不同，教师所认为的教学重点也不一样。在传统时期的教育教学中，绝大多数教师都是利用“灌输式”教学配以“题海战术”的方式硬性要求学生学习，忽视了学生学习的自主性，让学生无法体会到学习知识的真正意义;在新时期的教育环境下，广大教师有了新课程改革的教育理念作为教学指导，将教学目标上升到了培养学生的综合素质，发展学生的核心素养，所实施的教学方法逐渐具备多元化，极大程度，上推动了教育教学的良好发展。一、分层教学、分类指导，让每一位学生都有提高
随着教育的不断更新换代，学生对学习的需求也在发生着变化，单一的以教材为主的教学形式已经无法满足学生的实际需求，教学形式的革新势在必行。所以，教师应当做到立足当前着眼长远，将高中化学教材作为基础，依据学生的实际情况与认知规律进行合理的拓展与延伸，使学生能够有机会接触到更多的学习资源，拓展学生的视野，丰富学生的认知。另外，由于每一个学生都是一个独立的个体，在学习的过程中，往往会出现不同的表现，对此，教师需要给予学生充分的尊重，以正确的角度看待学生间的差异性，并依据不同学生的不同特点制定针对性的教学指导方案，使每一位学生能够获得最为适合自己的化学学习方法，激发学生的学习热情，逐步地提升学生的文化底蕴，为学生核心素养的提升奠定坚实的基础。
二、注重问题指导，培养学生证据推理与模型认知素养
证据推理与模型认知是化学学科核心素养的重点内容，也是较难实现的一点，如若教师采取的教学方法过于陈旧或极端，很有可能令学生丧失对化学知识的探究兴趣。基于此，在素质教育的大环境下，我们]应当认识到问题指导对提高学生学习主动性带来的积极影响，从而以崭新的教学思想更新提出问题的方式方法，令学生主动产生思考问题的强烈欲望，帮助学生对问题进行研究分析，从而锻炼学生探究问题的能力，使学生证据推理与模型认知的学科核心素养得以顺利培养，最终打造出精彩的高中化学课堂。
比如，在带领学生探究《有机化合物的结构特点》这部分内容时，首先，我与学生一同复习了“分子结构与性质”的相关问题，从学生已有的知识入手，由此帮学生明确有机物结构与碳原子成键特点有关，进而指导学生制作了C，H、、C。H，2可能的结构的球棍模型，要求学生找出结构特点，培养了学生的动手能力和观察能力。然后，我让学生观察CH2的模型，对学生提问道：“每种化合物都有特定的化学式表示其组成，是否每一个分子式只表示一种化合物呢？”于是指导学生对比CH，三种结构模型的异同点，帮助学生归纳总结同分异构现象、同分异构体的概念。最后，我引导学生归纳了同分异构体的书写口诀，给予了学生练习书写同分异构体的时间，以恰当的指导帮助学生将知识系统化、条理化。
三、借助现代科技，观察化学现象，指导宏观辨识与微观探析
宏观辨识与微观探析的基本要求，就是使学生通过大量的观察，辨识在一定条件下物质形态及其变化的宏观现象，并学习运用符号对物质的形态与变化进行描述。同时，化学作为一门研究物质在分子、原子层面上的组成与结构的学科，还需要引导学生从物质的微观层面上进行分析与探索。因此，教师既应该组织学生认真观察宏观的化学现象，也需要借助现代教育技术将抽象的化学知识进行直观化的呈现。这样一来，有利于帮助学生对化学研究对象形成更加全面的认识，从而使学生形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念。唯有如此，才能为学生化学核心素养的形成与发展提供良好的契机。以“离子反应”为例，为了使学生对宏观的化学现象有更加准确的了解，我通过任务的形式引|导学生对化学反应进行了辨识。比如这样一个任务：相同浓度的硫酸铜和氢氧化钡溶液进行混合，能否发生化学反应呢？如果可以，怎样对发生的化学反应加以证明呢？经过一定的思考，有学生选择直接将硫酸铜溶液和氢氧化钡溶液进行了混合。通过观察，发现溶液混合之后产生了沉淀物，所以证明两种溶液发生了化学反应。还有学生想到了可以先将酚酞滴人氢氧化钡溶液中，这时溶液变成了红色。之后，学生又将硫酸铜滴人了溶液中。这时，发现溶液的红色逐渐褪去，这同样可以证明硫酸铜和氢氧化钡之间发生了反应。通过这一过程，锻炼了学生对宏观化学现象的辨识能力。之后，我引导学生利用电导率测定仪对这一化学反应進行了分析。利用这种仪器，可以观测硫酸铜与氢氧化钡溶液混合之后的电导率，以此来分析混合溶液中离子数目的变化。同时，还可以利用pH测定仪测量溶液的pH变化。在证实了硫酸铜与氢氧化钡发生反应之后，我利用多媒体对两种溶液混合前后的微粒示意图进行了直观呈现。最终，利用这种方式，帮助学生了解了这一宏观化学现象中出现的微观变化。
结束语
总的来说，在当前高中化学教学中，培养学生核心素养已经成为最重要的教学目标之一。因此，教师应该不断探索核心素养与化学课程之间的结合点，并以此为基础设计针对性的教学策略，从而逐步促进教学过程的优化。
参考文献
[1]刘舰.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：105+107.
[2]张晓红，柳军法.高中化学核心素养的培养[J].教育实践与研究（B），2018（09）：37-40.
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