陆怡
摘要：随着新课程改革的推进，国家对学前教育提出了新的要求：要培养幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。为了满足学前教育的要求，STEAM 教育理念成为近年来我国教育领域研究的热点。基于此，教师要给孩子创造自主建构的时间与空间，根据孩子的实际需要，投放适当的材料，满足幼儿探索学习的需要。尊重幼儿的思想与劳动，让幼儿在建构游戏中获得成功的体验，满足自身发展的需要。
关键词：steam理念;幼儿教育;建构活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
《纲要》告诉我们，幼儿园各项活动的开展应体现“以幼儿发展为本”的原则。《幼儿园课程游戏化项目实施要求》也明确指出，教育要“从幼儿的兴趣需要出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索等游戏活动。”那作为一名幼儿教师，该如何利用steam理念，创建幼儿园建构游戏区域，促进幼儿各方面素养协调发展呢，下面谈谈自己的一些看法。
一、STEAM的概念
STEAM教育理念起源于美国，近十年来被我国引入并借鉴，以上海为首的学校陆续将STEAM教育融入教学。STEAM教育是集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）于一体的多学科融合的综合教育。STEAM教育强调实用性、跨学科性、思维性和创新性。实用性是指幼儿在学习时不仅要理论知识，也要多辅助实践，能够将知识运用到生活中，解决生活中的各种问题，使学习具有实用性。跨学科性是指在学习中不能只注重学习某一学科的知识，而要将各学科的知识融会贯通，整合归纳，综合发展。创新性是指通过开放性的教学方式，不限制幼儿的思考，使幼儿打破原有思维定式，培养幼儿的创新能力。STEAM的教育理念打破传统的教育理念，更注重幼儿的综合性发展，与我国目前教育改革目标不谋而合，因此在学前教育中融入STEAM的教育理念，有利于幼儿的全面发展。
二、创意建构STEAM，开展户外体育游戏
幼儿认识世界是从双手开始，他们通过触摸物体，感受物体的软与硬，通过观察感知物体的形状，通过嗅觉感知物体的味道，STEAM课程的应用，使孩子们有更多机会多维度感知周围物体的不同。幼儿在建构游戏时，清水积木、色彩鲜艳的积塑、形状各异的其他品种的建构材料，让幼儿大胆组合，积极合作，通过协同合作共同构建，形成趣味性的“跑道”“游乐场”“小树林”等。教师要有意识地将户外运动与建构相结合，充分发挥steam游戏精神，让幼儿根据自己的实际需求，商量出建构主题，并在合作中获得建构成功的快乐。在此基础上進行户外运动，让幼儿在自己建构的“桥梁”上练习平衡，在建构的“草地”上练习匍匐前进，在搭建的“山洞”中钻来钻去，体验建构游戏的成功，收获愉快心情。三、自主创新表演，重视幼儿个性化建构
在STEAM课程理念下，教师要积极启发幼儿进行自主建构，鼓励幼儿的个性化建构，让幼儿体会创新的乐趣。比如在一次建构游戏中，乐乐小朋友想搭建一个舞台。他用木板拼搭的方式搭建出舞台地板，再用高高矮矮的纸杯有序的排列在舞台周围，形成舞台的围栏。为了增强舞台的效果，他又用积木搭建舞台背景，用绿色与黄色组合成“大树”，将两块六边形积木垒高形成凳子。乐乐的舞台吸引来了很多同伴，大家齐心协力继续进行建构活动，逐渐完善舞台的搭建。等舞台建构成功就是孩子们的表演时间，他们一起分角色扮演“三只蝴蝶”，表演“小熊请客”，乐乐的舞台成为了孩子们的“乐园”。对于具有强烈个人色彩的建构活动，教师要抱着支持鼓励的态度，提供相应的材料，引导幼儿自主构建主题，自主选择材料，进行自主构建。对于孩子构建中出现的问题，适当点拨，使其内容与主题更具有针对性与目的性，使幼儿自主深入性的参与到建构游戏活动当中，张扬幼儿的个性，使其感受到游戏活动的趣味性。
四、创设相应情境，生发生活中的教育
部分教师在教学中教给幼儿的内容较抽象。幼儿的认知处于具体形象阶段，因此很难理解过于抽象的知识点，从而造成了学习上的困难。将 STEAM 的教育理念融入学前教育的教学，强调知识与应用相结合，将学习与幼儿实际生活情境相联系，通过创设学习情境，能够提高幼儿学习的有效性，降低幼儿学习难度。例如，中班社会活动“小河变脏了”在联系了实际生活的同时，也加入了其他领域的内容。该活动以社会领域为主，目标是结合幼儿实际的生活情况，培养幼儿的环保意识。教师在活动中加入了科学领域的知识，让幼儿了解如何治理污水、减少污染。同时，让幼儿设计环保旗，寓教于画，提高了幼儿的想象力和创造力。最后，教师还带领幼儿深入社区，让幼儿在众人面前分享自己创编的环保口号，提高了幼儿的语言表达能力。这次活动不仅培养了幼儿的环保意识，而且让幼儿在生活中学习、在生活中感悟、在生活中成长。
五、丰富幼儿想象，培养创新创造能力
具备创新能力的特点是思考问题具有非常规性和开放性，思考的过程具有主动性，思考的成果具有新颖性。STEAM 的教育理念重视幼儿综合素质的发展，着重培养幼儿自主学习和自主思考的能力，有利于对幼儿创新能力的培养。例如，教师在开展区域活动建构游戏“美丽的城市”时，在引导幼儿欣赏独特造型房子的照片、了解房子建构的科学原理的基础上，让幼儿利用白纸和记号笔设计自己想要建造的城市，并用简单的材料做模型，培养了幼儿的想象力和创造力。在分享环节，有的幼儿数了自己用了几个纸杯，有的幼儿说自己运用了正方形的、圆形的、带围墙的，甚至还有塔状的积木，增强了幼儿的数数能力，并提高了他们对图形的认知水平和空间方位的表达能力。
总而言之，STEAM 的教育理念充分符合新一轮课程改革对学前教育的要求。将 STEAM教育理念融入学前教育，进行建构活动，教师要解放思想，鼓励幼儿进行个性化创作，挖掘材料功能，给孩子搭建良好的发展平台，让幼儿在宽松愉快的氛围中，自主建构。在今后的教学中，教师应该进一步理解 STEAM 教育理念的内涵，让幼儿在互动交流中不断提高综合素养，激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]刘一婷.如何基于STEAM理念提高幼儿科学活动的教学效率[J].试题与研究，2020（34）：105-106.
[2]邹月明.基于STEAM教育理念的幼儿活动组织策略探索[J].宁波教育学院学报，2018，20（06）：126-127+134.
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