让语文课更有语文味

杜美青 张淑青

摘要：在小学语文教学中，在听课评课中不断感悟，我认为“语文味”是教师、学生、文本三者之间形成的一种融合的整体美，是工具性与人文性的和谐统一，充满“语文味”的课堂能真正达到引领学生品味语言，提高学生语文素养的目的。

关键词：小学语文教学;引领学生品味;提高学生素养;

中图分类号：G4 文献标识码：A

多少语文教研工作者都在呼唤“让语文课更有语文味”。在不少教师的意识里，这个问题，似乎知道，又说不清楚。“为师不识语文味，教尽经典也枉然”那么，如何成就有语文味的课堂？

1.教师要有广博的知识

语文是一门综合性极强的课程。要想引领学生走进文学的殿堂，教师自己就要多读文学作品。而现实中的一些语文老师，仅局限于上课前把课文看看，翻翻教学参考书和教辅资料，平时很少看书读报，更别说体味、鉴赏文学作品了。试想：一个文学修养不高的教师，是很难把课上得有滋有味的。如果教师在课堂上能出口成章、辞藻丰富、妙语连珠、旁征博引，学生又怎能不受感染、不被熏陶呢？与年龄特点有关，小学生对很多事物充满了好奇，课堂上经常会提出一些出人意料的问题。对于小学语文教师来说，只有不断地学习，掌握丰富的知识，具备应变的能力，才能在语文教学中得心应手，才能让自己的课堂“语文味”浓郁。

2.教师要认真研读文本

教学中，有些教师过分突出对学生人文素养的培养，过分强调情感、态度、价值观在教学中的地位，整堂课就是让学生情感熏陶，漠视了人事、情感背后的精彩言语，就会使课文中语言本身的美给淡化了。教学时只是把课文中的情节简单梳理、再现，没有深入到语言内部品析词句，细细明嚼，慢慢品味。课文学习完了，学生不会读意境优美的文字，也不会品其间的精美语句，更不用说积累丰富的语言，运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。文本是语文教学的素材，要想上出有语文味的课，教师必须做好文本的研读。当教师拿到文本时，应挖掘文本中最能打動人心的情感点。引领学生品读语言文字的精美，正确地感受、理解、欣赏和评价语言文字，感受作品的动人情节，学习人物的传神刻画，发现生活中的朴实哲理。和人物故事同喜悲，与自然社会共呼吸......成功的语文课，对于那些“牵一发”而动全身的词句是绝对重视的。在教学《凡卡》一课中，我紧紧抓住“悲惨”一词，让学生从课文中找出凡卡悲惨生活的语句，细细体会，并结合社会背景去想象故事的结局，整堂课学生入情入境，真正走进主人公的内心世界。

3.让课堂多一些平实美。

新课标重视学生的独特体验。为了把语文课上成“体验的课”，很多教师挖空心思让学生去说感受，谈体验，因此多媒体演示、角色表演成为时课堂教学一道不可或缺的“风景”。巧妙借助多媒体和课堂表演加深学生的体验，这当然没错，但是使用过多过滥只会冲淡课堂的语文味，同时也不能一味追求体验而忽略了必要的语言文字的训练。体验是阅读主体对文本的个性化解读，是读者与作者心灵的对话，情感的交流。借助多媒体演示和课堂表演，不仅能创设阅读情境，渲染课堂气氛，还可以缩短学生与文本之间的心理距离，加深学生对文本的理解和感悟。但是小学生受年龄和阅历限制，有些情感和知识很难通过体验来获得，因此适合表演的再去表演，能体验的再去体验，不能的切莫刻意为之，以免让语文学习之外的东西浪费学生宝贵的时间和精力。语文是实践性很强的学科，所以必要的训练还要坚持，课堂上与其让学生脱离文本浮于表面地演演，空泛地说一说，走马观花地看一看，不如多为学生创设一些听、说、读、写、思的机会，为学生积淀和运用语言创造充分和必要的条件。比如：让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生结合课文，抓住时机加强语文写作技能的训练，可在模仿中写，可在想象中写，可在情感升华处写。

4.让学生拥有“语文味”

很多时候，我们感觉语文不是老师教会的，老师要做的就是帮助孩子打开语文的大门，把孩子引向阅读，爱上阅读，培养学生拥有“语文味”。

希望自己的课堂能有“语文味”，得逐渐提升学生的“语文味”，我们可以尝试着将阅读、写作、听说、语文活动融入日常教学，带着家长、学生共读一本书，鼓励妈妈给孩子们讲故事，在班级带领学生诵读经典，编排班级周报，开班级读书会……通过大量的语文实践活动、阅读、写作等途径，为学生的语文学习拓展出巨大的空间，特别鼓励学生大量阅读，为学生的成长积蓄能量。

随着对语文学科特性认识的深入和准确把握，对于语文课堂中的“语文味”，每个教师或许都有自己独到、深刻的体会和认识.总之，如特级教师王崧舟所言：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。让学生品味语言文字的妙处，让学生浸润于语言文字所描述的美好情景中，最终让学生能准确、灵活地运用这些语言文字。