屈宗刚
摘要：在现代初中数学课堂教学中绝不是对学生解题析题教学，更重要的是通过数学学科教与学促进学生的全面发展，逐渐具备数学学科的“抽象、建模、分析”核心素养。本文通过对农村初中数学教师面临的问题进行阐述，并且结合自己多年的初中数学教学经验浅析在数学课堂中教与学的德育渗透。
关键词：初中数学;教与学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
2018年有幸阅读余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，里面详细解读了“核心素养”概念。单就从数学学科来说，“数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面”。[1]笔者认为提升农村初中学生数学学科素养一定是落实在学生的日常探究活动中，落实在学生的课堂教学中。
一、农村初中数学教师的教学现状
1.社会外部环境发生变化，加剧农村生源流动。
当前社会经济各方面都进入了飞速发展的快车道，各地城镇化速度加快。部分地方农村学生人数逐年下降，由此出现“撤点并校”乡村学校向乡镇中心校合并现象。学生也随父母经济条件的改善，大幅度流动。有条件的随父母进城就读。留下的学生出现了以下现象。一是父母外出务工，隔代教育现象多，孩子跟随爷爷奶奶生活，在学习教育管理方面投入严重不足，不能适应现代教育教学要求。二是家长文化水平参差不齐，对孩子教育管理方面有心无力，在生活方面过度溺爱，部分学生产生了沉迷手机游戏，厌学情绪等不良嗜好，给家庭教育和班级管理带来了新的挑战。
2.农村初中数学课堂教学理念亟待更新，学生学习主体地位不明显，学生的评价方式有待进一步提高。
在传统观念下，教育教学管理者往往总是认为基本学科课的教学培养是重中之重，把所有心思都全部放在基本学科课的学习上，普遍还是停留在“抓成绩、抓纪律”的中国传统教育管理知识阶段。在实际的课堂教学过程中，教师在教学的过程中对于学生的主体作用以及自身的引导作用缺少足够的重视，给学生的发展带来一定的影响。学生评价方式还是停留在成绩的基础上，对于学生的过程性成长注重不够，培养学生学会主动学习的意识不强。
3.在农村中学数学教学中，学生学习动机较强但是基础较弱，知识面较窄，知識的生成、建构、应用能力不足等特点。
对于农村的学生来说，将学习作为自身发展的需要，通过学习知识考入更高层次学校，来摆脱农村落后环境的想法激励着大部分同学去努力学习。也有少部分同学或埋怨自己出身贫寒而在学习方面不思进取。在义务教育阶段基础知识重要性不言而喻，小学的知识储备量不足，学生所学知识均为书本知识，课外知识来源匮乏。
二、针对以上现象谈一下初中数学老师在班级管理教与学过程中的几点看法。
1.根据数学学科特点激发农村中学生的学习兴趣。
教师作为教育教学的组织者引导着，每一堂课必须结合学情，教学内容精心备课，设计出有利于激发学生学习兴趣的导入，有利于学生参与的教学活动，有利于促进学生知识的生成、发展与应用的备课。我们可以形象的把创设的情景比喻为“汤”，而知识则是“盐”，盐只有溶于汤才能入口。尤其农村学生要想把知识学的更扎实，需要高度融入老师创设的情景中才能理解与掌握。创设情景原则与方法很多，下面仅列举基于生活创设的情景案例：在初中阶段《数据分析》平均数、众数、中位数知识的学习过程中，我们处处可以遇到：服装销售、家电销售、天气变化、温度统计、成绩等各种与生活密切相关的案例。通过知识的学习，其本质我们就是要解决生活世界与科学世界的关系。根据具体的生活情境引入教学，由学生观察，分析，从探究活动中获取新知。“现实生活是教学的源泉，是科学世界的根基，数学教学只有联系生活走进生活，才能使人真正体验和知识的内在意义和价值”。[2]
2.建立以学生学为主的课堂关系，突出学生的主体地位。
在新课程改革中学生是学习的主体，如何突出学生的主体地位。重点在于课堂教学关系的调整，由教师的“教”向学生的“学”转变。我们不是往学生头脑中塞知识，而是激发学生的潜能，创造潜能。学生的潜能往往是无限的，在数学课堂教学中，经常遇到的就是“一题多解或一题多变”。对于同一数学问题，老师要发挥“抛砖引玉”的作用，使学生们更积极主动地参与到课堂中来，从不同的角度去分析问题，引导学生用多种思路解题，这样极大程度地激发学生对数学学习的兴趣以及建立自信心，还可以使所学的知识得到灵活运用，开阔思路。在正常的教学过程中，我们提倡开展“让学生讲的更精彩”，“今天我是小老师”等活动，突破传统课堂教师唱独角戏的角色，学生发表自己的观点和看法，促进自己的学习和认知水平不断提高，发挥学生的主体作用。
3.合理组织教学内容，引导学生自主探究获取知识
遵循《新课标》理解教材，分析学生学情，去领悟教材的背后隐含的道理，合理设计教学方案，改变学生的学习方式。在数学课堂教学学中，结合不同的教学内容，设计不同的教学方法，变“逼我学”为“我主动学”。努力营造一个和谐、愉快的教学气氛，精心设计教学过程和练习，在课堂上给予学生充分从事数学活动的时间和空间，让他们探索，实践，交流，合作。案例分析：《分式的加减法》在分式的加减运算中，要用到分式通分的知识，所以让同学回顾求最简公分母的步骤，分式通分的方法及适当通分练习引入课题，为新课讲授做铺垫，在教学过程中让学生自己动手，比照同分母分式加减法法则得出过程，去探索异分母分式的加减法法则，在教学之前，还可以设计一组包含分数的加减运算，激发学习欲望，用类比的方法学习分式的加减运算。
4.打破传统，建立科学的评价体系
作为一名农村数学老师在课堂教学中应该当一个评价者，而不是停留在打分者的角色。新课程改革要求我们必须建立一套科学的评价体系，在具体课堂教学中，建立多维度评价量表。鼓励学生多发言，积极表达。鼓励学生动手探究，开展小组合作学习，同伴互助，引导学生自评互评和综合评价。
参考文献
[1]张奠宙.解放思想，也来说说数学核心素养[J].中学数学教学参考：中旬，2017（5）：2-3.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017：196.
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