梁婕
摘要：学生在小学时期大多是通过英语对话的形式开始接触英语，在小学高年级阶段虽然出现了部分语篇，但也仅限每篇课文的开头部分作者情景介绍出现，篇幅相对较短。然而，学生从小学升到初中后，教材中出现了一个或多个篇幅的文章，中小学教材跨度比较大，衔接性不好，对于英语的学习增加了难度。
关键词：中小学英语 阅读能力 衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A
现在初中阶段的英语教学是以中考为导向，纵观这几年中考试题，满分100分，与阅读能力有关的试题分数高达50分，因此初中阶段提高学生阅读理解能力在日常教学中占主导地位。
在平时的教学实践中，会时不时发现这样的问题：部分学生对于对话的完成比较轻松，但是如果让其去补全短文或做短文理解，却往往有很多失误。究其原因，就是学生对文章的理解还不够透彻，所以说中小学英语阅读能力的衔接问题应该引起我们的重视。
1、中小学英语阅读教学衔接之间的不同点
1.1教材和目标不同
通过与小学教材作对比，阅读教学是小学英语教学的薄弱点，因为小学英语的学习内容有限，在小学阶段接触比较多的阅读材料绝大多数是以对话形式出现的。然而，在初中教材中更多的是直接一个或者多个的语篇，这对于学生来说是一个飞跃。小学阶段英语教学的主要目标为：学生能够认识简单的常用单词，按照拼读规律正确地读出所学单词，能够朗读出简单的英语小故事，能够背诵并朗读课本中的小故事。而进入初中后，英语学习的基本要求为：学会使用音标拼读单词，理解教材中的一些指令并按照要求进行学习活动，能够读懂英语故事并且概括出全文大意，有充足的词汇量，学会使用基本的英语工具书。
1.2教学方法不同
小学阶段，学生年龄较小且贪玩好动，教师在阅读教学的过程中，多采用形象的教学方式，形式丰富且贯穿教学中的呈现、练习、运用 和巩固提高一系列活动。且因为阅读对象篇幅较短小，教师还时常带领学生发声诵读。即便学生不在课下进行自主阅读，课堂上基本可以达成学习目标。而初中阶段，随着学生年龄逐渐增大，教材难度和课堂教学容量也在大幅度地增加，对学生的独立自主性要求较高。所以老师在讲课过程中也是点到即止，学生学习的灵活性大大增强。由于课堂时间有限，课堂教学任务重，每个班人数较多，老师也不能全面督促学生跟读、背诵的工作，这样就形成了中小学教师在教学方法上有一个很大的跨度。
1.3 学习方法不同
小学阶段，学生学习英语主要是字母、单词的认知与记忆，学生学习具有较强被动性，学生处于被支配地位，缺乏主观意识，对教师有很大的依赖性。另外， 大部分学生存在一些不好的阅读习惯：将文章翻译成中文，没有养成按“意群”阅读的习惯。而初中阶段，对学生阅读能力提出了较高的要求，学生需要阅读各类英语短文并理解其大意，找出文中所表达的中心思想等相关信息，采用正确适当的阅读方法来提升英语水平。这样就出现了为应付考试而进行阅读、缺乏阅读策略等问题。
2、中小学英语阅读教学有效衔接的策略
1.扩大基础知识积累
从小学高年级阶段就应该开始带领学生做拓展阅读，带领学生尝试突破简单短语、陌生词汇等阅读壁垒。例如给学生推荐一些有趣的、简单的故事：英文版的经典故事、英文绘本等。并且给予学生阅读指导，让学生尝试阅读整篇文本。这样，学生能够有机会接触到大量词汇，实现英语单词的增量积累，为他们进入中学独立阅读做好铺垫。
2.改变教学方法
为了使学生进入初中后能迅速适应教师的教学方法，在小学高年级，教师可以有意减少一些童趣化的教学形式—比如原先的游戏式阅读、情境式阅读、比赛式阅读等，逐渐让学生的阅读变得“安静”下来。当然，进入中学后，教师也不应该完全放弃一些能够调动学生阅读积极性的教学方式，每次上新课之前，布置学生预习生词和词组，并独自默读一遍文章，了解文章大意，在课上可以利用各种阅读技巧，如“找读、细读、研读、略读”等方法，更深层地把握文章。同时要延续小学阅读的习惯，编对话、表演，因为学生有很强的表现力，满足了他们的表现欲望也就是激发了他们的阅读动力，为以后更多的材料阅读做准备。
3.培养良好的阅读习惯
进入中学后，学生独立阅读的时间比教师带领阅读的时间要多很多。在独立的情况下，要保证学生的阅读质量就要培养他们良好的阅读习惯。可以从三个方面着手：一是激趣，二是监督，三是调动。向学生推荐一些童话、笑话、小故事等学生喜欢的读物，尽量避免一些成人化的内容。教师根据学生的英语水平来推荐读物，难度上既要有一定的突破，又不能因难度太大使学生读不下去。，当教师要求学生阅读某篇文章时，一定要有一个检验的环节，例如通过课堂提问的方法，提问读本中的一个情节，检验学生到底读没读、读懂了没有。同时要建立学生自主阅读的意识和自觉性，经常组织一些讲故事活动，学生要想在课堂上给同学讲好故事，那就必须先自己去读懂故事。
4.互相学习，互相交流。
小学与初中不应该是两个截然分开的阶段，而应该是紧密相连的。中小学英语教师应当了解彼此的教学情境、教学模式、教学方式等。搭建中小学教师相互交流的平台，让中小学教师开展经常性的相互听课，并进行有针对性的专题教研活动，尤其是在衔接的两个年级—小学六年级与初一年级第一线教师之间的交流。让小学英语教师大致了解初中英语教学的侧重点、教师如何培养学生的阅读能力等，将这些教学方式适当地结合到小学英语教学之中，为小学生步入初中课堂打下良好的基础。
综上所述，中小学英语教学的衔接是英语教学改革的热点。处理好中小学英语阅读衔接过程中出现的一系列问题，可以帮助英语老师更好地开展教学工作，进而全面提升学生的英语阅读能力及其技巧，提高学生的英语阅读学习能力。
参考文献
[1]谢欢欢，张宝国.中小学英语阅读教学文献综述—基于《中小学英语教学与研究》[J].英语教师，2019（11）：147-149.
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