王西乾
摘要：近年来，随着国家相关文件的出台，对美育教育重视程度不断提升，学校的美育工作已经上升为国家战略。在具体实践中也面临不少问题。我们尝试以美术课题研究为切入点，以课题开发的美术特色课程为基础，在开好国家的课程主体之外构建学校的美育特色课程，用美育特色课程来推进学校美育工作的落实，打造“一校一品”、“一校多品”的学校美育新局面。
关键词：美术课题 美育特色
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、学校美育工作是国家战略要求
2013年党的十八届三中全会提出“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”;2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》;2018年9月习近平总书记在全国教育大会上对美育工作作出重要指示;2020年9月22日，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上，再次强调加强和改进学校美育。2020年两办发文《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出了具体的要求“到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。”回顾这些年来开展的座谈讨论、会议文件，可以看出我国的美育教育已经逐步从“纸面口号”到有了具体要求的“政策文件”。毫无疑问，学校的美育工作已经上升为国家战略。正如文件所言“加强学校美育工作对于塑造人格健全、道德高尚、全面发展的新时代青年具有重要的作用和意义”。围绕“立德树人”这个总目标，必然要求学校美育工作要加快构建“以美育人”的美育体系，也就是以国家艺术课程为基础框架的主要美育课程，以及各地方学校的特色美育课程。然而，在目前学校美育工作实施过程中依然面临不少问题。
二、学校美育工作的现状与问题
学校美育工作主要依托于课程。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出：“学校美育课程以艺术课程为主体，主要包括音乐、美术、...等课程。”国家层面定位的学校美育课程是以现行的“艺术课程”作为主体。主要以“美术、音乐”课程推进学校美育工作。
概括来说，学校美育工作主要体现四个方面，分别是课堂教学、课外活动、校园文化、艺术展演。学校的校园文化作为一种隐性美育课程，在学生的每天学习、活动中起到潜移默化的作用。而艺术展演既是艺术课外活动的一种形式和内容，又是其成果的主要呈现方式，因而课外活动与艺术展演可以理解为是相互衔接、侧重点稍有不同的美育实践活动。这三者是构建学校美育的有益的补充。而以课堂教学（美术、音乐课程）为主的美育课程无疑是实施学校美育的关键。
那么，实际情况如何呢？以我市目前的调研情况来看，各学校主要能够开设的是音乐和美术课程，还有部分学校能够开设书法，而对于其他的课程（舞蹈、戏剧、戏曲、影视等）多数学校尚未开设。实则，在近两次国家义务教育质量监测中能看到“美术、音乐”这两科在部分的小学段还是面临着开课不齐、不足，部分课程依旧由“兼职”教师在授课的尴尬地位。
其原因主要是学校的对于美育特色课程的认识不够，缺少美育师资、美育经费投入不足、开展美育活动场地（美术室）有限、课时无法保障，美术教师的个人专业发展、研究能力不足等导致的美育课效果不佳。
统一的国家美术课程保证了基本的美术教学内容一致性，但是，学校美育特色项目建设实施并不能只通过“国家艺术课程”就可以完成。仅仅依托国家规定的艺术课程，显然无法充分落实学校的美育教育，当然无法形成“一校一品”、“一校多品”的学校美育特色。
基于这个思考，近年来我们尝试以美术课题研究为切入点，在开好国家的课程主体之外构建学校的美育特色课程。具体而言就是根据学校特色、教师特长和学生兴趣爱好，积极开展国家课程校本化研究。从美术课题研究入手，开发美育特色校本课程。鼓励老师将优秀传统文化传承教育纳入区域学校整体课程建设中，鼓励学校立足本土民族文化，设立美育“特色课程”。以美术特色校本课程建设为抓手，来推进国家美育政策的落实，努力开拓“一校一品”、“一校多品”的學校美育新局面。
三、学校美育特色课程的建设的探索
（一）学校美育特色课程建设首先要立足本土。
2015年广东省人民政府办公厅转发《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》并提出了“立足本省实际，突出岭南文化特点，......以艺术课程为学校美育课程的主体，”强调“以岭南文化艺术为重点，挖掘本地美育资源，形成本地本校的特色和传统”由此可见，在国家的统一指导意见之下，各地明确要求学校的美育工作，要结合当地实际，要凸显“岭南文化”特点，要立足于地域特色。这是学校美育工作的一个基本着落点。在文化多元发展的当下，保护与弘扬民族文化和本土文化，有利于保持文化生态的多样性，更进一步是保护民族和本土文化的固有价值，增强我们的民族自信、文化自信。
文件要求“按照国家规定的不同学段美育课程设置方案、课程标准以及内容要求，切实强化美育育人目标，根据社会文化发展新变化及时更新教学内容。开发利用当地的民族民间美育资源，搭建开放的美育平台，拓展教育空间。”
各地域民族的人文历史、非物质文化、美术文化及地理地质资源，与地方、学校、学生在生活上联系非常紧密，本土资源的本身更具有亲和力，学校的美育特色课程要建立在对本土文化资源的开发上，方能使学生在参与体验美育课程带来的审美愉悦同时，感受民族文化、地域文化等综合而形成的人文精神和艺术魅力，有利于培养学生对家乡的认同感与归属感。形成文化理解和审美感知，进一步理解优秀的中国传统文化。
（二）学校美育特色课程建设要与美术课题研究深入结合
学校美育特色课程建设要以美术课题研究为抓手，要根据学生年龄特点和身心成长规律，围绕美术特色课程目标，精选课题研究的内容，开发地域资源、挖掘乡土素材，丰富美育教学资源。注重把美术课题研究与美育特色课程的纵向衔接，实现美育主线贯穿、注意内容的循序渐进。在实践中我们分别从六个方面作为切入点。
1、立足于当地的特色的自然资源开发的美育课程
乐昌市乐城一小姚老师以九峰山的“桃”为资源开发了“桃文化”美术课程。通过赏桃花、画桃子，刻桃木，让学校学生深深的爱上了家乡的“九峰桃”。乐昌新时代学校黄老师的以乐昌“沿溪山茶”为主题，通过赏茶花，采茶叶、制茶叶，设计茶礼、茶具，将茶与美术课结合起来，形成了学校的美育特色课程。南雄市的何钊老师以南雄“坪田银杏”为主题，把银杏叶拼贴、堆叠成画，以银杏果壳粘贴制作各类工艺品，开发了一系列的美术课程，最终形成了学校美育特色项目。
2、以区域的地理地质资源为核心开发的美育课程
南雄市乌迳中学廖老师以“南雄地区恐龙化石遗迹”为资源，开发了用树枝、树叶、果壳和砂石制作的“恐龙化石”残片，用树枝、陶泥构建立体恐龙骨架。乐昌城关中学庄老师以“乐昌青花石”为主题，通过赏石、画石、制石，让学生了解青花石文化。南雄邓坊学校以当地的“红砂土”为资源，开发了红沙土画、红砂土浮雕和泥塑。
3、聚焦传统民居、村落的美育课程
乳源瑶族自治县大桥镇中心小学谢老师以“乳源大桥古村落”为主题，把观澜书院、大桥古村逐一走访，细细描绘。仁化县第一中学叶老师将“仁化石塘古村落”作为焦点，研究古建筑的布局、构造，石雕、木雕装饰，让学生赏古村、画古村、仿造古建筑，来了解岭南民居的艺术特色。乐昌市欧老师着眼于途经乐昌的“西京古道”，带学生探寻古道沿途的桥、亭、祠、庙，通过画古桥、绘古亭、拓古碑，来了解当年沟通岭南与中原的重要驿道历史，进而了解家乡。
4、挖掘当地的人文历史开发的美育课程
曲江区实验小学邓老师以“石峡器皿制作”为主题，挖掘马坝人创造的“石峡文化”用在在小学泥塑教学中。让学生在搓泥、捏碗、制盘的过程中，体验数十万年前先民的智慧与创造。浈江区和平小学林老师以“张九龄文化”为主题，开发了九龄诗意画、九龄励志故事绘本等，把盛唐名相从书本请进了课堂。
5、基于地域“非遗文化”的美育课程
南雄市第一中学杨老师以国家非遗文化“南雄百顺香火龙”为主题，通过轧制香火龙、舞龙，利用国画、版画、装置各类形式表现香火龙，让学生参与、体验“非遗”之美。翁源县龙仙二中的王老师以“翁源猫头狮”为主题，乐昌市新时代学校黄老师以“五山纸马”为主题，南雄市黎灿学校以南亩镇的“茶花灯”为主题，浈江区犁市中心小学以“舞春牛”为主题，都是挖掘各地方的“非物质文化遗产”，开展课题研究，开发成为美术课程，形成了学校的美育特色项目。
6、围绕少数民族文化开发的美育课程
乳源瑶族自治县桂头中学马老师以“乳源必背瑶寨”为主题，用国画来描绘瑶族的村寨。乳源瑶族自治县候老师以“乳源瑶族刺绣图案”为主题，开发了一系列精美的瑶族手工艺课程。金禧小学的黄老师把瑶族图案衍生为“像素画”用拼贴、叠加等方式，开发了新的瑶族风情美术作品。
这些美术课题研究立足于地方非遗文化或者地域地理资源、人文历史资源或者民族文化，通过课题研究，探索与美术的语言结合，开拓创新，深化开发的美术课程，拓展美育课程内容，创新了美育的形式，提升了学生的学习兴趣和审美素养，最终又成为了独具特色的学校美育课程，让学校的美育呈现多彩多样的面貌。
四、学校美育特色课程的建设的意义
1、国家美育课程的重要补充
2020年10月两办发文《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，“整体推进各级各类学校美育发展，加强分类指导，鼓励特色发展，形成“一校一品”、“一校多品”的学校美育发展新局面”文件不但对学校美育课程建设给与肯定，而且指明了方向，要“立足当地美育资源，面向民间文化艺术”。中国有广博的地域空间、不同的地理环境、民族风俗和人文历史，必然要求各地的美术教育要“因地制宜”，在国家课程的大方向下，要有各地各校的“特色”美育课程，如此才能让学生通过学校的美育特色课程学习，了解本地域的人文历史、民间艺术和非遗文化，认识到其文化艺术价值之所在，产生文化认同，进而增强文化自信，了解家乡才能热爱家乡，热爱家乡才能更爱祖国。
2、学生全面成长的重要基础
“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。”立足于学校的美育特色课程最终指向是育人。在學校美育特色课程建设中，我们把美的体验、感受融入设计与教学中，立足于本土美育课程，更能激发学生真实的生活经验，引发其真情实感，唤起审美感知。而充满地域特色的课程也蕴含着中华美育思想的品行与特性。学生通过美术学习，汲取不同时代的美术作品中所蕴藏的丰富人文精神，学会关注他人、关注人类社会、关注自然环境，传承深厚的文化底蕴，潜移默化地涵养了人文思想。
学生的个人成长和发展源于教育，美育特色课程的建设，从基础上面向学生的个人个性化发展，在多元化的美育特色课程中培养各有其美的个性化人才，从而实现学生的全面发展。
3、美术教师专业发展的重要途径
美术教师是学校的美育特色课程建设的主要力量。美术教师通过美术课题研究，能够深入了解美术资源的所蕴含的教育意义。在开发美术课程的过程中的调研、分析、整理，不断学习深化认识，开拓了思维，在开展实践的过程中能够提高对于课程体系建设的架构能力。同时，从美育特色课程的建设中提升对于美育的理解和认识。可以说，通过美术课题研究到课程建设，进而完成美育特色项目构建这一循环，美术教师专业能力得到拓宽和发展，这些活动深化教师对美术专业相关知识的学习，从而促进了教师自身的专业发展。
总体而言，学校美育特色课程建设是当前落实学校美育的重要方式，构建以美术课题研究为基础的美术课程体系，进而深化为学校美育课程需要多方共同协作，在实践中进一步探索，总结其成功经验，推进学校美育工作的深化发展。
参考文献
1.《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》国务院办公厅 国办发〔2015〕71号
2.《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》2020年10月 中共中央办公厅、国务院办公厅印发
3.《改进学校美育--改革开放40年学校美育重大政策研究》2018年6期 《美育学刊》
4.《义务教育美术课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版社，2012.2
5.《普通高中美术课程标准（2017年版）解读》高等教育出版社，奚传绩，尹少淳主编 2018.4
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