何雪梅
摘要：在从教过程中，我发现很多学生在近义词和反义词的掌握上很薄弱，在小学一、二年级的教材中，有很多是积累近义词、反义词的。本文主要阐述在教学实践中，教师引导低年级学生积累近义词和反义词，从而丰厚语文基础。
关键词： 近义词 反义词 文本积累 迁移积累 方法积累 辨析积累 语文基础
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为一名语文老师，在从教过程中，我发现很多学生在近义词和反义词的掌握上很薄弱，在考试中经常胡编乱造，自作新“词”，令老师哭笑不得。而在网上一搜索“小学语文近义词、反义词”，蹦出来的几乎都是小学“近义词、反义词汇总”，甚至有的“汇总”里的近义词、反义词还有错误，比如反义词却写成了近义词，这真是让人啼笑皆非。
语文学习是一个重在积累的过程。小学语文低年级是词汇积累的重要阶段，“近义词、反义词”也是其中的一个重要部分。如果在低年级，学生对近义词、反义词掌握得好，对之后的中、高年级的学习也事半功倍。在小学一、二年级的教材中，有很多是积累近义词、反义词的。教师要善于利用教材，引导学生从多方面积累近义词和反义词，丰富词汇，丰厚语文基础。
一、文本积累
小学低年级课本中很多课文都有近义词或反义词，有的甚至出现在一个句子里。如部编版一年级上册《金木水火土》一课，内容是“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”里面就有“水——火”“天——地”“上——下”“今——古”几对反义词。课文中的近义词、反义词大多都是学生能够结合生活加以理解的，因此可让学生在形式多样的学习形式中积累。例如用选词填空、近义词开花、反义词对对碰、看谁记得快（多）等等形式让学生不断积累和运用近义词和反义词。
另外，还要教会学生在读报纸和课外书时找出（抄写）感兴趣的近义词、反义词，看到学过的近义词或者反义词，要马上联想另一个。
二、迁移积累
小学低年级的识字量特别大，引导孩子们感受识字的乐趣，是解决识字難的捷径。在教学中，试着运用各种游戏，引导学生思考生字的近义词或反义词，在主动学、记生字的近义词和反义词的同时，积累了课外的词汇。比如部编版一年级上册《江南》一课中的会认字中，“东南西北”，可以让学生把这四个字组成两个由反义词构成的词语（东西、南北），再说说你还知道哪些由反义词构成的词语;“江”字则让学生联想它的近义词（河、湖等），了解它们的区别;“戏”字的近义词是“嬉”，组成由近义词构成的词语“嬉戏”，说说还知道哪些由近义词构成的词语……这样不但认识了新字，积累了近义词、反义词，还积累了课外的词汇。
三、方法积累
受之以鱼不如授之以渔。仅仅是把课文中的近义词、反义词积累下来是不够的，我觉得还应该教给他们找近义词与反义词的方法，掌握了方法以后找近义词、反义词就更容易了。
（一）教给学生找近义词的方法：
1.从有共同词素的词语中去找近义词。
汉语中的双音词多是联合式或偏正义词式的合成词，它的近义词大多也是偏正式或联合式的双音合成词，其特征是：其一，构词式相同;其二，一般有一个词素相同，不是前一个词素，就是后一个词素。如：欢乐（快乐）、湿软（湿润）、甜美（甘甜）、愿望（希望）、议论（讨论）。如果从意义上想不出来时，就以双音词的其中一个词素另组一词，所组的词一般就是该词的近义词。为了确切起见，可多组几个词，以便从中选择一个意义更贴近的词。如“欢乐”一词，其中的“欢”可以组成“欢快”“欢迎”等， 其中的“乐”可以组成“快乐”“乐园”等，所以应选择意义最相近的“欢快”“快乐”。
2.从词的意义上去找近义词。
有些近义词是没有相同的词素的。如：漂亮（美丽）、拂晓（清晨）、仔细（认真）、到底（究竟）。当找不到有共同词素的近义词时，怎么办呢？可以从词的意义上去找：即先弄清这个词的意思，然后想一想和它意思相同或相近的词。如找“拂晓”的近义词，先弄清“拂晓”的意思是指早晨，在日出之前，即天快亮的时候。然后想一想还有哪些词与“天快亮的时候”相同或相近？“黎明”“清晨”“凌晨”和“拂晓”相近，那么这三个词就是“拂晓”的近义词。
当然这个方法也适用于有相同词素的近义词。
（二）教给学生找反义词的方法。
1.从词素的反义去找反义词。
如：“前进”可以分别找出它每个词素的反义词素，即“前”的反义是“后”，“进”的反义是“退”，因此，“前进”的反义词是“后退”。再如：“缓慢”这个词中，“缓”和“慢”的反义都是“快”，可以给“快”组个表示速度快的词，如“飞快”“快速”，那“缓慢”的反义词是“飞快”“快速”。
2.将词语加以否定再换肯定表达的词语来找反义词。
这种方法是先对原词加以否定，在词的前面加否定词“不”， 然后找出和它意义相同的词。如：“生疏”对它加以否定就是“不生疏”。表示“不生疏”的肯定说法的词就是“熟悉”，因此，“生疏”的反义词是“熟悉”。
3.利用三角法找反义词。
对某个词一时想不出恰当的反义词时，可先写出它的近义词， 再找出它的近义词的反义词， 这个反义词也是某个词的反义词。即A 的近义词是B，B的反义词是C，C也是A的反义词。此法简称为三角法。利用三角法找反义词既简便又准确。比如“湿软”一词，它的近义词是“湿润”，“湿润”的反义词是“干燥”，“干燥”也是“湿软”的反义词。
学生在学习找近义词、反义词的方法时，积极思考，从他们积累的词语中，调取出了很多的词语，再经过辨析，找出近义词、反义词，这个过程，不仅仅是积累的过程，更是一个运用的过程。积累就是为了更好地运用。学习找近义词、反义词的方法，不但学生能够学以致用，而且还在找近义词、反义词的过程中，学会了辨析词语。
四、辨析积累
找近义词和反义词的时候还要提醒学生注意一个问题，词语的词义、色彩、用法和功能各不相同，在具体的语境中，同一个词语的近义词、反义词都有可能是不相同的。比如“漂亮”这个词，在“她真漂亮！”中，“漂亮”的近义词是“好看”“美丽”，反义词是“丑陋”;在“她干得真漂亮！”中，“漂亮”的近义词是“精彩”，反义词是“糟糕”。每一个词都是有细微差别的，要让学生在具体语境中去积累、运用近义词和反义词，多做选词填空，并且多读，形成语感。
五、 训练积累
低年级的学生学得快，忘得也快。要想积累的近义词、反义词多，还应该时时拿出来练练。
1.在课堂中，可以组织学生以小组为单位参加和近义词、反义词相关的智力抢答题，如眼疾手（ ）、和颜悦（ ）、大惊（ ）怪、积（ ）成多、口（ ）心非等填词竞赛活动;或者是看谁反应快，学生抢答老师说的词语的近义词或反义词……通过丰富多彩的竞赛活动，使学生始终保持浓厚的学习动机，又积累了词语的近义词、反义词，大大提高了课堂教学的效果。
2.每天或每个星期的一节课前几分钟做一下近义词、反义词的口头练习，比如近义词、反义词接龙（说一个词，说出这个词的近义词、反义词，再用这个词的末尾一个字组词继续说下去）;比如一学生说出一个句子，用句子中的词语说出相应的近义词、反义词;比如让学生展示分享自己最近积累的近义词、反义词（最好有具体的语境---句子）……这样，既巩固了所学的近义词、反义词，还学到更多的近义词、反义词，为以后的写作奠定基础。
语文的积累不是一朝一夕的功夫，需要长期不断的积累，活学活用。近义词、反义词积累的方法也很多，只要能积累更多的词语就都是好方法。只要坚持引导学生不断地积累近义词和反义词，丰富词汇，学生的语文基础就一定会越来越丰厚，学生的语文素养也会得到提高。
参考文献
[1]尚丽娟. 小学语文课堂中字词的训练与积累[J]. 新课程教学：电子版（16）：2.
[2]薛明. 引导学生辨析近义词和反义词[J]. 安徽教育， 1989（Z2）.
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