杨蕾
摘要：阅读是学生个性化的发展行为，也是小学语文教学中最重要的构成部分。由此可见，在小学语文教学中教师应该让学生充分发挥积极主动性进行思考，不断加深对语文知识的理解和体会，进而能够发表自己独特的见解。不仅如此，教师在制定教学目标时，也要根据学生的积极性和兴趣爱好做定位，提倡语文个性化阅读。教师要根据学生的特性进行教学任务的布置，从而提升教学质量。在教学时还要注重学生的差异性，教授不同学生不同的阅读方式和技巧，从而让学生可以学到更多的知识。
关键词：小学语文高年级 个性化阅读 教学分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学的高年级阶段是培养学生个性化特征的重要阶段，因而新课标要求教学过程要尊重学生的个性和个体发展，在高年级语文教学中开展个性化阅读教学。基于此，本文对小学语文的高年级个性化阅读教学进行了一些研究。
一、从文本出发，强化学生主体地位
小学语文新课标要求对学生地位重新定位，学生要想向个性化方向发展，就要提高能动性和自主性，而语文教师应当改变以往“牵着鼻子走”的教学套路，重视学生主体地位的体现，在阅读教学中，学生的个性化阅读主要是阅读体会不同，而这种阅读体会主要是由于学生主观意识及阅读经验不同，因而在体会文章情感时，也会具有较为明显的差异。语文教师应当尊重这种差异性，在阅读中教师仅发挥导向作用即可，让学生真正做到自主阅读、自主理解。小学高年级的学生已经具备了基本的阅读能力，且具有了自己的主观意识，也是发展个性化的最好阶段，但由于他们年龄较小，见识不足，在阅读过程中可能会出现理解偏差，因而教师在导向的过程中，可以从文本出发，将文本内容与实际结合，让学生产生联想，进而引发自身对文章内容的独特看法，例如，在教学《桂花雨》时，教师可以先询问学生是否见过现实中的桂花以及学生最喜欢的花卉，有部分学生可能没见过桂花，教师可以找到一些桂花树的视频或图片，让学生认识桂花，了解文中所说的“桂花雨”，然后引导学生自主进行原文阅读，在阅读结束后，学生可能会有不同的感受，教师再让学生自主发言，浅谈自己的阅读感受，若学生有疑问，教师也应当详细解答，最后再联系文中内容，引导学生谈一谈自己童年最难忘的事情或景色，加深学生对原文的理解。
二、设置问题，提高学生的阅读能力
在语文个性化阅读教学中，教师可通过问题的引导提高学生的阅读能力，实现既定的教学目标。问题可围绕课文内容设定，让学生在自主思考的过程中加深对课文的理解，提高独立思考的能力和探究问题的意识，从而提高个性化阅读教学效率。教师可将学生分成几个学习小组，让学生以小组合作的方式讨论、探究问题，不断拓宽学生的思路，提高学生的阅读水平。以《四季的脚步》教学为例，笔者首先让学生自主阅读课文，之后借助多媒体播放当地一年四季景物变化的视频，组织学生正确、流利、有感情地朗读文章。当学生全面了解课文内容之后，笔者针对课文中出现的八个“悄悄”，提出问题：“文章中的八个‘悄悄分别是什么意思？”“这篇文章表达了作者怎样的思想情感？”“你喜欢一年四季中的哪个季节？为什么？”学生在分组讨论前两个问题时需要反复阅读课文，并通过思考得出答案，这有利于强化学生对课文内容的理解。而第三个问题是开放性的，学生可以课文内容为基础，结合自己已有的生活经验，给出一个个性化的答案。可见，这种以问题引领的个性化阅读教学方式可让学生主动钻研课文内容，并在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
三、总结归纳，提升个性化阅读教学的深度
例如，在进行小学六年级部编版教材《青山不老》一课的教学过程中，教师应当引导学生对文章的含义以及思想情感进行总结，感受文章表达的对故乡的眷恋。通过教学，学生们都能够深刻地感受到这一观念，但是对文章进行深刻地解读会发现文章中所表达的还有另外一个更加深刻的主题，那就是故事中主人公对于自然环境的保护。因此，在进行教学的过程中，教师应当引导学生对文章进行深入的解读，让学生对文章进行更加深入地思考与挖掘，培养学生的思维能力，主动对阅读材料进行深入的探究，增强对于阅读材料的印象，用更加深层次的阅读提升学生的知识储备。在完成教材文章教学之后，教师应当鼓励学生自行寻找与教材内容的课外阅读材料，经学生自行搜寻之后教师要对学生们寻找的阅读材料进行解读，深入地掌握课外阅读材料中更加深层次的主旨，当学生难以通过自主的力量发现文章的深层含义时，教师应当及时地给予帮助，用切实可行的教学方式真正发挥个性化阅读的作用，提升学生的知识水平。
结束语
总之，阅读教学在我国小学语文教学中占据重要位置，是奠定学生基础的根本保障。因此，在阅读教学中为了让学生全面学习和发展，教师要尊重学生的个体差异性，引导学生不断发展和进步，采用风格多样、丰富多彩的教学方法，让学生不断探索和积累知识。个性化阅读是在传统教学模式上的改革，教师通过开展个性化阅读教学模式，能够挖掘学生的潜力，激起学生学习的积极性，从而营造教师与学生之间良好的学习氛围，让小学语文课堂真正在学生的学習以及生活中根深蒂固。
参考文献
[1]孟凡国.小学语文高年级个性化阅读教学应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
[2]李亚玲.小学语文高年级个性化阅读教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2021，{4}（04）：21.
[3]杨倩芹.小学语文高年级个性化阅读教学的现状分析[J].新智慧，2021，{4}（09）：113-114.
猜你喜欢个性化阅读教学分析
