合作学习中关注个体差异建构有效课堂

都巍

摘要：在小学英语学科教学活动中，教师通过对合作学习策略的应用，能够促进学生学习效率的提升和学习能力的发展。在本篇文章中，笔者主要围绕“合作学习中关注个体差异建构有效课堂”这一主题展开探索。

关键词：合作学习;个体差异;有效课堂;构建策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

课堂小组合作学习的模式在国外由来已久，将其引入到小学英语课堂教学中，是新课程标准下对英语教师“以人为本”教学理念的必然要求。尤其是在三、四年级的小学英语课堂中引入课堂小组合作的学习模式，会取得更有效的教学效果。然而，在当前我校英语课堂教学中运用课堂小组合作学习时有一些不足之处逐渐显现，究其根源，在于学生之间存在的个体差异，导致学生的接受能力、学习能力、理解能力等均有所差异。笔者针对上述现象展开探讨。

一、合理分组，人人参与

在小组合作学习中关注学生之间的个体差异，建构小学英语有效课堂，首先要对班级内学生进行合理分组，使每一名学生都能在小组任务中积极参与。围绕目前小组合作教学状况展开分析，可发现：教师在对学生进行分组时，忽视了学生的个体差异性，从而使课堂分组缺乏科学性，具有较大的随意性。小组合作学习的出发点是，在课堂教学中让学生更多的参与到课堂教学活动当中来，实现生本课堂，促进学生深入思考，发散学生思维。不合理的分组方式显然不能实现小组合作学习的意义，还会大大的打击部分同学的学习积极性。由于分组缺乏科学性，可能会导致同一小组内学生成绩两极分化，也可能会让成绩较好的同学都在同一组使各小组综合水平不均衡。因此，实现班级内学生分组的科学化与合理化显得尤其必要，也是建构有效课堂的基础所在。对此，教师就需要结合学生的个体差异性，合理分组，引导学生全员参与。

例如，在学习人教版英语三年级上册Unit 4 We love animals这一课时，英语教师可以对班级内学生进行合理分组。教师首先通过摸底测试对学生的英语水平和英语学习能力做简要了解。然后根据学生的测试排名由前几名同学担任组长，再根据剩余学生的排名依次按照倒序、正序、倒序……的方式进行分组，使各组学生间分组水平相差不大。在对班级中学生分组完成后，由于部分学生刚接触英语，难免基础较差，仅仅认识dog、pig等简单的动物单词，而部分同学已经有了一定的英语基础，可以熟练掌握animal、bear等较复杂的单词。小组合作学习中通过基础较好的同学带动基础较差的同学，教给薄弱基础学生单词的发音拼写等，让小组内学生相互检测，可以让所有学生都参与到英语课堂学习当中。在学习过程中，英语基础好的同学可以充当教师的角色，可以有效帮助英语基础较差的同学，从而使课堂效率更高，同学间的关系也会更好。

二、合理分工，强化合作

在小组合作学习中关注学生之间的个体差异，建构小学英语有效课堂，应当明确小组内成员的分工，加强学生之间的合作，使每一名学生都有自己的任务，都可以参与到课堂学习活动当中来。即使是对学生进行科学化合理化分组之后，也难以保证班级内每一名同学都能在小组合作学习中积极参与并有所收获。由于三、四年级的学生年龄尚小，在接触小组合作學习初期不能很好的认识到分工合作的重要性，难免会存在小组成员各行其是或部分成员消极怠工的现象。针对以往分工不明确，合作学习流于形式，学生配合不积极，合作效果差等问题，教师在教学过程当中应当加强引导，尽可能地关注到班级内的每一位学生。同时，在对小组学习成果进行评价时，也应当将小组学习过程和具体分工合作等囊括其中。

例如，在学习人教版英语四年级上册Unit 1 My classroom这篇课文时，英语教师可以根据不同分组设置不同的教学任务，然后由组长对组员进行分工或由小组内成员自愿认领学习任务，确保每人都有学习任务。为了更好地让每一个同学学习课文内容，可以让部分同学负责复习部分：I have a ruler . Me too . I have a pen . Me too .部分同学参与课堂游戏，每一位同学都要参与课堂朗读发音与答题。在下一节课中，再将学生的学习任务进行轮换，使每一位同学均能掌握不同的学习任务。

三、有效分层，引导主动

在小组合作学习中关注学生之间的个体差异，建构小学英语有效课堂，对班级内学生进行分层教学有助于增强学生的学习主动性。由于班级内学生之间存在个体差异，因而，在课堂教学中教师的教学方式也不能一概而论。针对不同学生的不同学习能力、理解能力，教师可以在小组合作教学中采用分层教学的方式。分层教学，即是考虑学生之间的个体差异，将学习能力大体相同的学生分在同一层后根据不同层次的学生开展更加具有针对性的教学。在分层教学中，教师应该结合学生的个体差异性，对教学目标进行分层，即：设置的教学任务与教学目标符合每一层次学生的接受能力，可以让学生在学习探索过程中更加具有主动性，减少挫败感，收获成就感，使每一位同学都成为学习的主人。

例如，在学习人教版三年级英语下册Unit1 Welcome back to school这一课时，教师可以按照学生的不同学习能力设置教学任务。对于成绩较差的学生，掌握I am from...的基础句型和不同国家的英文表达是主要学习任务。成绩较好的学生，可以让学生加入进自我介绍等内容进行角色表演与对话。

总结

合作学习中关注学生的个体差异，可以有效弥补当前我校小组合作学习中的不足，也是建构小学英语有效课堂的必然选择。通过合理分组建构人人参与的小学英语课堂，加强小组成员间分工合作，分组教学增加学生学习主动性，都是建构小学英语有效课堂的重要举措。在小学英语课堂中，运用小组合作教学方式是实现新课程标准下学生课堂主人翁地位的表现形式，也是英语教师创新小学英语课堂教学方式提高课堂有效性的重要手段。

参考文献

[1]方芳.小学英语教学中合作学习教学模式的运用研究[J].新课程，2020（44）：59.

[2]许维芳.小学英语课堂教学小组合作学习有效评价策略的探究[J].中学生英语，2020（48）：135.

[3]华丽萍.在合作学习中关注“弱势个体”的学习[J].小学时代（教育研究），2011（09）：45.

本文系吉林省教育学会“十三五”科研重点课题，课题题目《小组合作学习有效策略的实践研究》，立项编号：2020G10105A