基于核心素养的初中英语文本解读

王文月

摘要：不同的英语教师对文本有不同的解读，而教师的解读引领学生进行英语阅读的方向。在新课标背景下，要想提高学生的核心素养，就必须实现从浅层阅读到深度阅读的转变。为达成此目的，教师必须进行多元文本解读，让教材文本立体、生动，让学生最终达成超越文本的自主生成。

关键词：初中英语 ;文本解读 ;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在英语阅读教学的过程中，不同的教师对于阅读文本的解读都是不一样的。虽然是同一篇文本，但是由于老师个人的经验、经历不同，对课标理解各异，阅读教学的重点、思路和方法也都会有所不同。作为一线教师，在笔者本人进行阅读教学、观察其他老师进行阅读教学的过程中，经常会发现文本的内涵、文本的内在并没有得到充分体现，对阅读文本的解读很不到位。很多时候，在老师眼里，文本=“知识点”记忆范本。阅读课似乎也千篇一律地遵循着读前-读中-读后模式。总而言之，阅读都是for information，for language points，但是很少看到有阅读是为了更多、更广的目标去读，比如for communication，for think?ing，for logic，for creativity等。千篇一律的处理，那当然会带来千人一面的学生。所以，教师需要通过文本解读，赋予教材全新的生命，让阅读教材更加立体、多元、综合——也就是深度阅读。

一、文本解读在英语阅读教学中的地位

教学层面的文本解读，是指教师对文本的感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，教师通过文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现、创生教学目标。文本解读作为教学活动的基本成分之一，是教师和学生之间进行信息传递、信息加工、信息转换的主要途径。由于教材中的文本及学生都是富有情感的，文本中的情感和学生内心的情感能否产生共鸣，很大程度上取决于教师对文本的解读。我们常惊叹于名师对教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入，总以为课上得好是因为他们的方法高明，而实质上是因为名师深厚的底蕴。由此想道：要想上好课，第一步要做的并不是研究教法，而应是如何去解读文本，因为巧妙的教法本身就源于对文本的准确解读。因此，阅读教学中对文本多元解读的研究将是一个亘古不变的课题。

二、基于文本解读的初中英语阅读教学实践

本文以人教版初中英語教材 Go for it！ 九年级第二单元课文 The Spirit of Christmas 为例，先从文本基本信息、语境、结构、内容、 情节等多角度解读文本，然后基于核心素养思维目标设计阅读课堂教学活动，并对教学过程和意图做进一步说明。

（一）基本信息

1. 文本特征

教材文本 The Spirit of Christmas 是对英国 著名作家查尔斯·狄更斯的小说《圣诞欢歌》 情节的概括，体裁上属于记叙文。课文全文 共 302 个词，24 个句子，平均句长为 13.1， 词汇密度为 54.3，冈宁指数 1 （Gunning）为 6.84，难度适中。

2. 教材活动分析

教材提供的读前活动运用思维导图的方 式，激活学生关于圣诞节的背景知识。读前 活动可以激发学生兴趣，活跃课堂氛围，培 养学生思维能力。教材提供的读后活动有四 个，包括：（1）回答问题，意在考查学生运用目标语言的能力;（2）完成表格，意在考查 学生快速查找文中细节信息的能力;（3）回答 问题，意在考查学生根据文章信息进行推理 的能力;（4）小组合作编写对话并进行角色扮 演，意在考查学生语言运用及表达的能力。 教材的读后活动能帮助教师指导学生运 用阅读策略，发展分析和推断的思维方法， 从而拓展文本内涵，提升思维层次。角色表 演可以激发学生参与课堂的兴趣，助推形成 良好的课堂气氛。

（二）多角度解读

（1）获取基本信息，提升快读能力

核对路标性问题答案后，设置有关文 本细节信息的问题。要求学生快速获取信 息，主要问题有：What are the common things that people think of for Christmas？ Find some information about A Christmas Carol. Who wrote A Christmas Carol？ Who are the two main characters？ Whats the relationship between them？ What are the names of the three ghosts？ What does Scrooge do after seeing the three spirits？ 在核对第二个问题时，教师可以视学 生知识水平和课堂时间，适时补充介绍狄更 斯及其著作，如《双城记》《雾都孤儿》《大 卫·科波菲尔》等。 阅读是读者利用各种知识从材料中获取 信息、主动构建意义的过程（Nunan，2004）。 学生带着四个问题快速浏览全文，掌握文章大 意，获取主要信息。教师可适时引出课文中可 能对学生形成阅读干扰的生词，尤其是一些 专有名词，如 Charles Dickens， Scrooge， Jacob Marley， the Ghost of Christmas Past， the Ghost of Christmas Present， the Ghost of Christmas Yet to Come 等。将目标语隐含在问题的答案中，可 以帮助学生识记和运用新词汇。此外，教师 注重对作者及文化背景知识进行介绍、补充 和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合， 有助于学生更好地理解文本，把握文本的写 作意图及隐含的核心观点，激发学生学习英 语的兴趣，提高综合阅读能力。

（2）解构人物性格，引导概括推断

根据文本分析和目标设定，本节阅读教 学课的重点是让学生能够借助阅读策略，围 绕文本主线梳理信息，并能通过推断挖掘出 字里行间蕴含的信息，理解其背后更深层次的含义。因此，教师需引导学生着重阅读文章第二段和第四段，根据文中人物的言行， 推断、分析、归纳其性格特点，并在文章中 找到依据。布置问题如下：What is Scrooge like before Christmas？ What is Scrooge like after Christmas？ How do you know？ Use the sentences in the passage to support your answer.

（3）深挖文本细节，展开合理想象

教师引领学生归纳斯克鲁奇的性格变化 特点进而探究其变化的原因，文本中的第三段 “三个精灵来找斯克鲁奇”这一关键情节推动 了斯克鲁奇的转变。因此，教师需引导学生阅 读文章第三段，挖掘文本细节。 意在关注文本中的关 键情节，即在圣诞前夜三个精灵与斯克鲁奇 之间发生的故事，采用可视化、层次化的表 格帮助学生提取信息，感知、理解语言，加深学生对课文的记忆;推测斯克鲁奇看见三 个场景时的感受，进而深入理解文本，培养 学生的思维品质和学习能力。

总而言之，基于核心素养视域下，提高初中生的英语解读能力是很有必要的。 教师必须立足于实际情况，结合学生的实际需求，依照现如今初中生存在的英语文本解读现状，采取合理化的建议，从英语解读文本的范围出发，进一步加大对学生的词汇量训练，在夯实初中生英语文本解读能力基础的同时，让学生多多接触课外阅读文本，扩大学生的知识面，以英语解读能力为依托，切实保证学生在英语学习中的英语核心素养的培育。

参考文献

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[2]张春.基于语篇的英语文本解读[J].教学与管理，2019（04）：40-41.

[3]曲文.文本解读视角下的初中英语阅读课例分析[J].才智，2016（01）：163.