姜燕
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、设计思想
把建构主义分为结构良好的概念知识和技能型知识、结构不良的知识（与基础知识相联系的知识）和精细结构的知识（知识图式）。与高中生物的其余部分相比，“细胞分化”属于结构知识贫乏。为更高层次的学习和解决实际问题奠定坚实的基础。
二、背景分析
（一）教材分析
本部分向学生展示细胞如何根据细胞结构、功能和增殖发育成有机体。细胞全能性、干细胞、细胞分化的进一步延伸和现代生物医学研究的热点，能够让学生更接近科学并激发学习生物学的兴趣;细胞癌变是细胞异常分化的结果。 学生了解什么有助于建立健康的吡喃生活图，并专注于相关的医学发展，如癌症。通过学习本部分的内容，学生可以更好地理解之前所学的内容，即细胞是有机体结构和功能的基本生物单位。造成衰老过程中的细胞凋亡、遗传变异、克隆技术对于胚胎工程在后细胞中也起着重要的载体作用。
（二）学情分析
教师应引导学生接触生活现实，或开发适当的情景，通过质疑对话，剖析逻辑轮廓和组织结构缺陷的知识。中学生虽然认知能力尚不完善，但抽象思维和综合思维能力较强。此外，通过各种媒介，学生们了解了白血病、干细胞、癌症等。希望也能更好地了解生物学机制，有利于开始学习本课。
三、教学目标
（1） 理解事物之间的内在联系，完成概念课程，构建知识体系，培养心理素质发散和回归。（2）运用信息技术，围绕核心概念开展自主探究学习活动，分层分析，在分析、推理、概括的过程中整合学科知识，培养理性思维习惯，开展科学研究。（3）通过考察细胞分化的特征，概括细胞的全能性，我们形成了独特的对立统一观。通过公共信息来源收集有关癌症控制和干细胞研究进展的信息，教导学生辨别、选择、使用和分享知识，并建立意识和评估信息的能力。（4）积极参与生物科学发展、生命健康和社会热点等问题是一种很好的做法。
四、课堂决策
（一）学习细胞癌变的特点和原因
他提出了一个问题：癌细胞的特征是什么？ 致癌因素如何导致细胞癌？ 常见的致癌物有哪些？并通过观察比较两种细胞，结合本课程收集到的资料和学习资料，讨论交流、誘导癌细胞的特点、癌症的成因、预防措施等。学生使用和分享信息，培养科学评估相关信息的意识和能力，培养健康积极的人生观。 教师总结与过渡：健康的生活方式可以预防癌症，但是对于白血病等癌症，通常的治疗方法是什么？ 这就引出了“细胞效力”的话题。
（二）探讨细胞的全能性
教师提供利用胡萝卜组织培养产生完整植株的材料，并要求学生自学课本P120页中胡萝卜组织培养的过程。同时，老师提出了一个问题：为什么胡萝卜已分化的韧皮部细胞可以发育成完整的植株？ 细胞的全能性是什么？学生讨论得出结论：高度分化的细胞，就像受精卵一样，仍具有分化成完整个体的潜力，即细胞的全能性;学生通过阅读教材P120-121页，通过积极思考和回答问题，学习能力理论在科学实践中的应用。教师提供克隆羊“小车”的育种过程，引导学生了解动植物细胞全能性的差异并进行总结，以此培养分析、归纳技能。学生得出的结论是，在高度分化的动物细胞中，整个细胞的总潜能是有限的，但细胞核仍然具有完整的功能;老师总结与过渡：我们刚刚学习了一个利用细胞全能性理论生产白血病（抗癌）药物的方案。在现代医学中，干细胞等技术也可用于有效治疗白血病等癌症。
（三）课堂总结反馈练习
在老师的指导下，让学生尝试完成白血病主线的思维导图，交流分享或接收本课的经验，并完成相应的练习。练习学生对所学知识的归纳概括、系统化、结构化、核心概念的构建，以及生物学价值的实际应用。
五、教学反思
（一）强调知识的系统化学习
强调知识学习的系统化是我国课堂实践的核心。 教师应努力成为构建学生知识体系的导师。通过结构化的知识分析、多样的教学策略和互动的课堂形式，将学科知识层层揭开，与学生分享和探索。让学生在分析、推理、概括的过程中，按照老师的“垫脚石”一步步搭建，通过将学科知识的学习与自己的学习经验联系起来。这对于学习结构不良的知识尤其重要。
（二）关注课堂教育的宜居性和融合趋势
根据课程规范（教学指南），教师要在了解学生身心特点的基础上，遵循教育的认知规律，不断接触生活实践。利用信息技术，通过提供大量的插图，创造合理的情境，使用比喻和丰富的图像运动，使学生更接近科学，让教育更贴近现实。考虑到教育活动应该为学生提供多元化的知识，并鼓励他们以不同的方式展示和总结他们的知识;
（三）构建以“问”、“说”为核心的互动课堂文化
课堂教育实际上是一种文化活动。 因此，教师努力创造一个民主和平等的课堂，鼓励学生提出自己的问题，表达自己的意见并与他人分享。传递问题和对话为学生提供了更多在课堂中思考、探索和发展的机会。
猜你喜欢分化白血病干细胞
