王莹
摘要：数学是小学阶段的一门重要学科，能够有效的锻炼学生的思维和逻辑。但是小学生正处于思维发展的阶段，加上数学具有较强的逻辑性，所有数学学习对于小学生来说有一定的难度。通过思维导图的应用，能够清晰把知识呈现在学生面前，对学生的思维训练有很大的帮助。基于此，本文探究了核心素养下小学数学思维导图教学思考及策略。
关键词：核心素养;小学数学;思维导图;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“教师认真讲课，学生认真听课”已经是过去的教学方式，在这样的教学模式中，教师大多是主体，教师用自身成熟的思维引导学生学习，并没有完全考虑到学生的个体差异性，导致学生无法真的深入理解消化知识点。小学阶段的学生各种综合能力都比较不足，若提升不了学生对学习的兴趣，便无法提升小学数学教学质量。而在新课改的推进下，将多元化的思维导图融入小学数学教学中，开启新的小学数学教学模式。
一、将思维导图融入小学数学课堂的可行性路径
（一）充分发挥思维导图的教学价值
首先，可以利用思维导图引导学生建立严谨的数学知识体系。囿于传统单一的教学模式，学生对知识的输入与理解普遍是碎片化的，学生难以在此情况下构建知识体系。而将思维导图纳入小学数学课堂中，能够在一定程度上消解传统教学模式的单一性，教师便可充分利用此种方式引导学生建立严谨的知识体系。学生在接受所有数学知识的基础上，基于不同板块或知识类型的区别，如算数、几何与统计等多个板块知识，归纳并总结每一种类型的知识内容所具有的共同特点，积极联结这些板块的数学知识，理解知识内容之间的逻辑关系，最终寻得数学知识的整体特性。其次，教师可以将思维导图充分应用到学生学习数学知识及解题过程中。对于数学学习而言，学习知识及解答题目几乎是学生的全部活动，而学生的逻辑思维与实践应用等能力也需要通过这两个过程充分展现出来，因此，教师便可以将思维导图充分应用于这两个方面，并利用思维导图将这两个过程巧妙结合起来。具体而言，教师需要在教学过程中使学生充分掌握数学学习的诸要素，如掌握概念、公式、数学基本思想与解题技巧等内容，并引导学生利用思维导图将这些要素串联起来，即，学生在学习过程中通过逐渐掌握数学概念、定理公式、数形结合等数学思想与相应的解题方法，进而促使学生能够切实解决各类数学问题，学生在此过程中逐渐提升了自身的逻辑思维等认知能力。最后，教师可以充分利用思维导图的归纳价值，为学生总结学习内容。通常来说，定期对知识进行归纳总结，学生会更加容易理解知识内容的发生过程与逻辑，有利于学生构建严谨准确的知识体系，而教师可以充分利用思维导图所具有的归纳作用对学生进行单元或期末总结。
（二）鼓励学生独立思考并自主构建思维导图
在课堂教学过程中，教师一定要真正认识到学生的主体地位，从而明白在知识与思路的点拨中，不需要面面俱到也不能有所缺失，必须做到适度引导，在学生确实需要帮助时进行适当提醒，由此培养学生的主学习的习惯。在小学数学课堂中融入思维导图，教师需要做的是塑造学生的逻辑等数学思维能力。当学生具备一定的数学思维时，此时教师可以给予学生充分的自主学习的空间，在学生难以跨越的部分进行适度引导，以此使其逐渐建立数学知识的思维导图。在此要注意的是，因为就现实而言，学生对数学知识的理解能力与思维能力有所差异，为此教师需要因材施教，使具备相对较高数学思维的学生拥有充足的自主学习空间，从而形成良好的自主思维习惯，而对于暂时尚未形成数学能力的同学而言，教师需要先帮助其学习基础知识，并建立其数学思维，而后再培养其独立思考的能力。
（三）将思维导图与现代化技术相结合
我国互联网信息技术的跃升式发展为社会生产生活带来了极大的便利，也为教育领域的教学手段革新提供了技术支撑。现代教育手段为学生创造了更加生动丰富的课堂，使其能够在乐趣中习得知识内容，因此，教师可以充分发挥现代教育手段的价值，进而将思维导圖直观地展现给学生。首先，数学知识因其较强的逻辑性而具有一定难度，对于尚未形成一定逻辑思维的小学生而言，进行课程知识预习才能够在课堂中紧随教师的讲课节奏且真正理解知识内容。因此，数学教师可以搭建预习课程知识的线上平台，在线上平台为学生展示教材中整章知识的思维导图，将该章知识的重难点展现于图中，教师还可以在线上平台设置预习的时长、内容与相应的问题，只有学生登录此平台且进行了规定的最短时长的内容预习，且正确回答了相关问题，才达到了完成标准。此种线上生动的学习方式在一定程度上给予了学生课本阅读没有的乐趣，能够有效激发其学习兴致。其次，教师可以利用多媒体技术与网络信息资源开展课堂教学，并为学生创设还原生动的知识场景，使学生在轻松愉快的课堂氛围中理解数学知识的形成逻辑和过程。而教师便可以充分利用这样的技术优势，来直观展现有关知识的思维导图，使学生深入理解思维导图的建立过程。例如，在讲解“长方体和正方体”一单元知识时，为使学生全面掌握本单元内容，教师可以在讲述这单元知识的最后一节课时，带领学生回顾长方体和正方体的概念与特点、表面积、体积等重难知识点，以此建立该单元知识的思维导图。最后，与课程预习一样，课后复习是学生消化和巩固知识的重要步骤，也是数学学习中化解难度的主要途径。教师便可以充分利用互联网技术录制微课程，即：将课堂授课内容以视频形式呈现。教师需要在视频中插入某一单元知识的思维导图，为学生建立知识体系提供思路，并将其上传至学生可见的网络平台，学生能够在微课程的辅助下完成课后作业。同时，生动直观的视频形式为学生展示思维导图，能够极大激发学生自主复习的积极性。
结语
综上所述，将思维导图应用至小学数学课堂中时，教师需要基于数学学科特性及学生特定的身心发展特点等要素，通过充分挖掘思维导图的教育价值、鼓励学生独立思考、利用现代化教育手段展示思维导图等途径，切实深化学生对数学知识的理解，逐渐塑造其逻辑思维等认知能力，进而提升其数学素养，最终促进其能力的全面发展。
参考文献
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[3]韩艳丽.基于“思维可视化”视域下的小学数学教学探究[J].文理导航（下旬），2019（05）：4+6.
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