小学数学生活化教学策略

张星卫

摘要：随着新课程改革的逐渐开展，小学数学教学的教学改革也在稳步推进。但是当前的小学数学课堂仍旧存在着一些问题，这些问题的存在导致了一些教师的教学效果得不到很好的保障。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学生活化教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;生活化;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

由于年龄与知识基础的局限性，对于数学教材中的一些抽象知识点，小学生理解起来具有一定的难度。随着新课程改革的逐渐展开，生活化的教学方法也在逐步推进，在此背景下，教师的课堂教学越来越具有趣味性，教材内容也越来越向直观性转变，这无疑对帮助小学生学好数学这门学科是大有益处的。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。

1创造生活化的教学情境来激发浓厚的学习兴趣

新课程改革的最大特点是十分尊重学生的意愿，将学生视为课堂的主人。对于小学生来说，不论是哪一科目，最重要的不是学习成绩如何，而是能否培养起学习的兴趣，兴趣才是学生最大的老师，小学生唯有以兴趣为前提，才能为之后的学习打下基础。由于小学数学还有大量的数字及数学符号等抽象知识和概念，大部分小学生很难轻松地进行理解和掌握，这就成了广大小学数学教师亟须解决的难题。此时，生活化的教学策略应运而生，它能帮助降低学生理解问题的难度，提高教师教学的效率。比如，在进行“分数的加减法”这一章节的教学时，教师就可以结合小学生的认知程度，合理地创设一个生活化的情境，帮助小学生更好地理解教材内容。教师可以创造一个切西瓜的生活情境，即小明买了一块西瓜，邀请他的好朋友们一起吃。他想买的西瓜平均分成了八块，小华吃了一块，小芳也吃了一块，小亮吃了两块儿，那么请问小华，小芳和小亮总共吃了西瓜的多少？这个西瓜还剩下多少呢？通过这个例子，教师将枯燥无味的数学公式转换成了趣味的生活情境，让学生在熟知的生活场景中感受到数学知识并且进行解答，这就极大地提高了小学生参与数学问题的兴趣，也能够培养起他们解答数学问题的能力，让小学生不再头疼数学，而是爱上数学，用好数学。

2组织生活化类型的观察、操作和交流活动

农村小学数学教学一般是教师讲、学生听，课下布置作业进行巩固，很少会组织一些生活化的活动。长期以往，学生很容易会割裂数学与生活的关联，数学只能是“纸上谈兵”。为此，我们要大胆创新小学数学教学，结合数学的学科特点，结合学生生活，组织相关的观察、操作、交流等活动。比如，在教学面积的相关内容时，传统的授课并不能让学生产生明确、立体的认识。我们可以结合生活，让学生参与实践活动。

比如用不同的尺子测量书本、课桌、教室、操场的面积，并且进行详细记录。在这个过程中，学生通过实地测量，对厘米、分米、米、平方米都会有一个直观的认识，对于面积的印象也就更加深刻。与此同时，学生能感觉到，学习数学对于日常生活非常有用，更愿意亲近数学。又如，在学习元角分之后，为了让学生体会数学在生活中的价值，我们可以组织学生带不同面值的纸币到学校，组织开展模拟购物活动，也可以让学生带着纸币走到学校附近的小超市购物。在生活化的场景中，学生运用人民币购买东西，体会到了生活处处有数学，在生活中体验到了数学的实用性。

当然，生活化类型的活动多种多样，教学中，教师要开拓思路，勇于创新，但是也应该注意形式与内容的统一，切勿形式大于内容，使数学生活化流于形式。

3依据所学内容为学生布置生活化家庭作业

在农村小学，课后的作业一般比较固定，对于数学学科而言，主要是进行习题的计算、口算卡的练习，以及做一些模拟试卷等。这些作业形式非常固定，很多是机械性地布置学生早已经熟练掌握的内容。这对于数学学习基础比较扎实的学生来说非常浪费时间，也难以激起学生对于数学的兴趣。其实，数学作业完全可以与生活建立连接，这样既能够加深学生对知识的印象，能够增强学生的兴趣，发散学生的思维，还能够让学生认识到在生活中数学的作用。为此，教师应该依据所学内容为学生布置生活化的家庭作业。

比如，在学习位置与方向的相关内容后，为了使学生更加清楚位置与方向，在生活中更好地辨别位置与方向，教師布置了“画地图”的作业。要求学生画出从家到学校的地图，将方位画准确。学生课后纷纷在回家的路上拿着纸笔勾勾画画做草图，回家之后很认真地完成了这项作业。在第二天交作业的时候，没有一个学生抄袭、应付或者不完成的。由此可见，教师在布置作业的时候，可以将注意力从题海战术中转移出来，投入到生活中，精心设计生活化的作业，使学生能够有机会在生活化的作业中巩固自己的数学知识，提升自己的学习效率。

4组织实践活动，引导学生学以致用

数学学习与生活不可分割，数学学习不仅仅在于课内，更在于课外。教师要认真钻研教学内容，对学生进行生活化的课后引导学习。教师可以利用学生所学知识，结合地域特色，积极组织实践活动，让学生从课本走向生活，引导学生学以致用，提高学生在生活中运用数学知识解决问题的能力。

1.有计划地策划组织实践活动

农村地区基础设施薄弱，需要教师有计划地组织和策划实践活动。比如，教学测量，教师需要提前为学生准备好测量工具，设计好测量对象。又如，教学计算，一些城镇学校会组织学生到超市进行自由购物，而在农村地区，超市数量少、规模小，难以满足学生的实践活动需求，教师可以设计策划“跳蚤市场”的实践活动，让学生将二手书、玩具带到学校，自由标价，自由贸易。

2.发现实践活动中存在的问题

小学数学实践活动虽然受到学生的欢迎，具有一定的优势，但也存在着一些问题，比如学生在活动中过于活跃，导致效率低下，走马观花或者形式主义。教师应该善于发现，并且及时进行纠正。

结论

总而言之，在小学数学教学过程中，采用生活化的教学策略，能够帮助小学生迅速培养起数学思维，提高数学知识的运用能力。广大小学数学教师必须意识到当今数学教学存在的一些问题，对自己的教学方法和教学理念进行改革和创新，利用好生活情境教学法的方式，不断丰富生活化数学教学的形式，提高数学教材应用的创造性，并且定期进行反思和修正，采用多种方式不断提高自己的教学能力。

参考文献

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