小学数学的趣味教学策略

刘灿群

摘要：数学学科的教学工作在小学一直是一个重点和难点。数学学科中有大量较为抽象的理论知识，对学生学习水平的要求比较高;同时还需要较大的练习量，学生应具备相当程度的耐心与细心。而小学生比较跳脱的性格特征和尚不完善的知识技能，使得他们在数学学科的学习中一定会面临各种困难需要去克服。如果缺少教师的积极引导，反复练习和不断出现的难题对学生的学习兴趣和自信心会产生比较大的打击，而进行趣味教学的方式就能有效的环节这方面的问题，同时吸引学生的注意力，提高学习兴趣，促进学习效率。

关键字：小学数学;趣味教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

趣味教学的概念早已提出，在小学数学课堂上也有所应用。但随着小学生年龄的增长，经常会出现趣味教学效果下降的问题，如过去被证明有效增强课堂趣味的方法逐渐失效，而新的趣味教学方法又没有出现。在小学中高段，随着数学知识难度的增加，学生其实更需要趣味化的课堂氛围来支撑他们的学习活动。在此情况下，广大数学教师有必要认真分析趣味教学的内涵与现状，然后采取针对性的教学策略，充分发挥趣味教学的价值，帮助学生实现健康快速成长。

一、什么是趣味教学

趣味教学有时也被称为趣味教育，其核心來自于“娱乐“乐”理念以学生内心的快乐为主要学习源泉加强、强化学生在学习中的心理素质，让学生感受到学习乐趣。在趣味教学中，教师要给予学生有针对性的启发和启发。引导、激发学生的主观能动性，使他们能够独自探索和合理化理解和掌握新知识。从心理学角度讲，趣味教学符合小学生好奇心和好奇心的心理属性可以赋予他们想象力根据个人学习过程的认知规律，更大的发挥空间。专门针对小学数学教学工作，因为数学是人类天生的反映在我们生产生活的各个领域和细节中，可以说现在的世界就是数学学科的推动下形成的，如此丰富多彩的世界包含着各种新的和有趣的东西。在教学中运用有趣的教学方法必然会符合实际世界正在产生越来越多的联系，这不仅让学生感到快乐情绪，也可以增进他们对世界的理解，认识到数学知识无处可去不，改变他们的生活经历。这份幸福是深沉的，而且会随着学生知识面的不断扩大，学生的综合素质将不断提高。

二、趣味教学的现状

小学数学趣味教学的现状呈现出一种比较尴尬的局面。首先是好的方面。“兴趣是最好的老师”，为此自然要让课堂教学有更多的趣味。很多教师都采取了积极措施，比如引入各种形式的数学游戏或者利用各种手段为学生创设学习情境，注重对学生进行积极正面的评价。诸如此类做法的确起到了增强教学趣味性的作用，学生的学习积极性有所提升，与教师之间有了更多的默契，学习效果也有比较明显的进步在教学过程中，教师的方法虽然有很多种，但是又呈现出“单一”的特征。比如，有的教师惯于采用数学游戏的方式来进行趣味教学，而且数学游戏的组织和内容实质缺少变化，对学生的吸引力是在持续下降的，直至很多学生不再愿意主动参与;还有部分教师的趣味教学形式变化即使比较灵活，也只不过是一种更“高级”的“重复应用”，花费了师生双方大量的时间精力，学生感受到的快乐有限，知识技能的成长也没有达到预期，乃至出现一种类似于狂欢后的“空虚感”。这种状况是不正常的，需要多管齐下地加以解决。

三、小学数学的趣味教学策略

（一）创设教学情景增加教学趣味

情境教学法一般被视为广义的趣味教学策略的一种。有时情境教学法与游戏教学法还是互为表里的关系。比如，游戏本身就是在营造一种轻松愉快的情境，学生实际上是在情境中进行学习的;还有的一些情境则带有一定的游戏元素，需要学生采取游戏性质的行动。因此，与游戏教学方法类似，教师在运用情境教学法时，也应进行合理的规划和设计。一些更精彩绝伦的场景创作，例如通过故事介绍场景，让学生可以在事件中体验数学知识固然有效，但故事本身并不能代表情况在很多情况下，它只是情况的背景，它必须能够发送具有长期影响的元素的组合。例如，教室环境的设计和布置，可以让课堂成为能给学生温暖的情境元素，既可以成为其他情境的组成部分，也可以独立成为一种情境，在学生的学习进程中持续带给学生积极的心理影响，让学习变得有趣味道可以保持很长时间。具体来说，教师可以引导学生设置类环境，例如黑板上的一个卡通风格的谜语，如果学生如果你能用你学过的职位的知识解开这个谜语，你会对他进行奖励。将奖励展示在教室里的学生评价栏上。每解决一次，黑板报上就换一个谜语，过一段时间后看看谁得到的奖励最多，或者用彩色纸带制作一些图案贴到教室的墙上，这既有用、有趣，还能加深学生对图形的认识。

（二）做好学习评价改革

学习评价作为教学中不可或缺的一环，乍看起来与趣味教学的关系不大，实际上却起着保护学生学习兴趣的作用。在教学中，绝大部分教师其实都有这样一种感觉：较好的评价方式可以避免学生状态发生过大的起伏，赋予学生更强烈的学习信心与学习主动性。而传统的小学数学学习评价主要通过考试成绩的形式体现，学生只能透过冰冷冷的成绩数字来进行自我判断，这显然算不上一种好的评价方式，会让学生觉得不够公平合理，对其学习兴趣反而是一种较大的伤害。如果学生在平时比较努力，但在某次考试中成绩不佳，教师因此而给他做出比较低的评价，就会导致本来有趣的教学形式无法充分吸引学生的注意力。因此，小学数学教师有必要循着趣味教学的思路，对学习评价进行相应的改革。

结束语

趣味教学对于提升小学数学的教学效果有巨大作用。希望广大教师能够在实际教学工作中灵活运用，把握住趣味教学的内涵，要多从学生的心理需求上考虑，而不是只从教师的角度去思考对策。相信在大家的共同努力下，一定会创造出更多有效的教学方法，不断提高学生的学习效率，为小学数学教学工作的进步和学生的成长发展做出更大贡献。

参考文献

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